浅谈学校对教师激励制度改革与创新的必要性

本论文在其他论文栏目，由论文格式网整理,转载请注明来源www.lwgsw.com,更多论文,请点论文格式范文查看教师从事教育工作的积极与否，关系着学校的发展。合理调动学校教师的工作积极性，是学校领导工作的一项经常性的、非常重要的任务。教师是学校教育工作的主体，国家所规定的各种教育任务和学校领导的意图，都是要通过教师的教学活动来实现的。离开了教师的积极性，学校的一切工作都无从谈起。一个优秀的校长，他一定懂得教师的积极性从何处而来，要善于利用各种手段去调动他们工作的主动性和创造性，能否做到这一点，是衡量领导管理水平的一个标准。因此，改革和创新学校对教师的激励制度，最大限度地调动全体教师工作的积极性，激发教师的创新意识和主人翁责任感。促进社会主义教育事业的发展。
一、积极性的描述
二、现状剖析　　（1）旧的教师激励机制定位已不能适应新课改对教师提出的要求。（2）以物质激励为主的激励机制已不能调动教师工作的主动性、积极性和创造性。
三、根据以上的分析，结合成功学校的经验和工作教训，调动教师的积极性应综合考虑的问题
1.加强政治思想教育，提高教师的思想境界。
2、为激发教职工直接工作动机和间接工作动机创造条件。
四、学校管理者要针对教师的现状，运用激励理论，有效调动教师的积极性　　（1）精神激励和物质激励有机结合，满足教师的不同需要。① 分析物质激励机制对教师工作的作用。②分析精神激励机制对教师工作的作用。（2）管理者要坚持遵循公平的激励原则。　五、结论：改革和创新教师的激励制度对教师工作的热情起着非常重要的作用，它是教师努力工作的动力源泉，是教师能够发挥潜在能力的催进剂，使教师能在同等工作条件下，做出更大的业绩。
参考文献：
1、陈孝彬：教育管理学XX师范大学出版社，1998 2、张田玉等：学校教育评价，京，央民族大学出版社.1987
3、成有信：教育原理学，东教育出版社，2006
4、彭聃龄：普通心理学，XX师范大学出版社，2009.9 ，第3版
浅谈学校对教师激励制度改革与创新的必要性
[摘要]教师从事教育工作的积极与否，关系着学校的发展。合理调动学校教师的工作积极性，是学校领导工作的一项经常性任务。教师是学校教育工作的主体，国家所规定的各种教育任务和学校领导的意图，都是要通过教师的教学活动来实现的。离开了教师的积极性，学校的一切工作都无从谈起。一个优秀的校长，他一定懂得教师的积极性从何处而来，要善于利用各种手段去调动他们工作的主动性和创造性，能否做到这一点，是衡量领导管理水平的一个标准。因此，改革和创新学校对教师的激励制度，最大限度地调动全体教师工作的积极性，激发教师的创新意识和主人翁责任感。 [关键词] 学校教师工作激励制度改革创新必要性
一、积极性的描述
1、什么是积极性
人的积极性是处于能动状态的心理活动针对一定目标的外在表现。从心理活动上说，它可以表现对事物的积极性而深入的观察和了解。周密的思考、创造性的想象和克服困难等等。教师在实际工作中可以表现为对教育事业的美好追求，对学生的热情关心，为自己不断设定更高的目标，并为之付出不断的努力。
积极性是一种心理能动状态的表现，这种能动性的品质表现在具体事物上还是很复杂的，它可能是积极的正面效果，也可能是消极的；作为领导者应努力发挥教师的那种起正效果的、适度的、持久的积极性。
2、积极性从何而来
从根本上说，人的积极性来自于人的需要，需要是人对自身生存和发展条件及其必要的主观体验，是人对内外环境的一种稳定的要求，人的多方面需求，当某个最迫切的需要得到满足时，就可以调动人的积极性。
二、现状剖析　　（1）学校原有的教师激励机制定位已不能适应新一轮基础教育课程改革对教师提出的要求。在原有的学校管理中，激励这个概念是指激发教师的工作动机，也就是说用原有的激励方式是考试成绩的好坏去调动教师的积极性，使教师努力去完成单一的教学任务和教学目标。然而,新一轮基础教育课程改革对教师提出了转型的要求，要求教师不但要成为学生知识建构的促进者，教育内容的研究者，还要成长为学生潜能的唤醒者，学校制度建设的参与者。教师的工作不再是单一的对学生“传道、授业、解惑”，而是使学生“知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观”等多元化素质整体得到提高。学校衡量教师的工作业绩不应只是单一的考虑教师的教学成绩，而应该从多个角度衡量教师的各个方面德能力。只有这样，才能使教师在学校教育工作的大舞台上尽情展现自己的各种才能，才能使教师在工作中充分展示自己的个性，才能调动教师的积极性、主动性和创造性。　　（2）学校原有以物质激励为主的激励机制已成为教师发挥教师主动性、积极性、创造性的瓶颈。纵观原有的学校激励制度，多以物质激励为主，且大多数是平均分配：有课的、没课的一个样；干多干少的一个样；干好干坏的一个样。这种以物质激励为主的激励制度存在严重的不足：一是这种平均分配的激励制度不但没有调动教师工作的积极性，时间长久还会极大地抹杀教师的积极性和主动性，使教师人浮于事；二是单一的以学生考试成绩为标准来发放奖金，而忽略了教师的师德和学生基础等学习过程的各种综合因素的做法，严重阻碍了教师创造性的发挥，同时也会使教师之间出现不稳定不和谐的局面，这会制约学校健康、持续地发展。三是物质激励是有局限性的，它是看重结果而轻视过程，缺少灵活性、适度性和适时性。四是伴随着人民的物质生活水平的极大丰富和提高，教师的追求和需要也在不断发生变化，比如教师成长的需要、教师身心健康的需要、教师虚荣心的需要、教师参与学校管理的需要、教师开放性思维创造性工作的需要等等。因此，学校以前单一化的以物质激励为主的激励机制的效果正在悄然变弱，多元化的激励机制越来越受到广大教师的关注和支持。那么，什么样的激励机制才能适应新一轮基础教育课程改革对教师提出的要求呢？　　三、根据以上的分析，结合成功学校的经验和工作教训，调动教师的积极性应综合考虑的问题。
1.加强政治思想教育，提高教师的思想境界　　我们历来重视引导教职工系统学习马克思主义，认清社会发展的规律，为社会进步和美好的共产主义理想的实现尽自己的一份力量。也重视形势与任务的教育、共产主义首先品质的教育，通过这种教育提高老师的思想境界，将自己的工作与历史责任感和远大抱负联系起来，踏踏实实地完成每一项任务。对老师的教育和引导要注意理论的深刻性和实事求是。老师作为有较深知识和理论修养的人，不满足于个别例证，他们希望能听到科学地阐明社会发展规律的理论。对老师的教育一定要讲实话。要树立榜样，以供老师学习。领导干部特别要注意以身作则，为人师表。这两者都做到了，会使老师产生认同感，觉得自己应该努力工作。
2、为激发教职工直接工作动机和间接工作动机创造条件。
管理心理学认为，个体动机可以区分为指向不同需要的两种类型。一类是直接工作动机，这类动机与工作对象的意义、性质、内容、过程和成果有关，人们从对工作的参与中获得某种满意的感受，使有关的需要得到满足，从而产生积极性。这类动机除包含量对工作贡献、责任、义务的理解外，主要还是把工作当作表现智力和满足举、爱好的机会。另一类动机是指向工作人以外需要的动机，这类动机包含获得特质和精神奖励，如工资、资金、表扬、荣誉称号及职务和职称的晋升等，还包括对良好的社会环境和学校条件追求和向往等。
一些管理学家认为，这两类不同动机对调动人们的积极性，其作用是不同的。指向工作意义、内容的动机无疑更能激发人们的工作主动性和创造性，但还要看它的强度如何。间接性工作动机能否激发人们的积极性，还要看个体对它们需要的程度和它们在一个什么样的管理结构中发挥作用。比如，工资制度如果是在平均主义管理的结构中执行，无疑极少具有激励作用；但如果是在一种按劳取酬的单键环境中执行，那么就能起到调动人的积极性的作用。教职工是在一个文化环境中从事工作的，他们的工作特点和所受的文化教育造成他们对成就的需要、自尊的需要、知识的需要更为强烈。在调动老师的积极性时，应充分注意这些特点，全面地、辩证地对待工人的这两类动机。具体做法是：
（1）努力创造条件，发挥教师的主动性。可以向教师提出挑战性任务，比如解决教师教学上的难点，让他们发挥聪明才智去寻求解决的办法；可以让教师在力所能级、及的范围内承担多样化的工作，满足及智力上的多方面需要；可以提高工作的整体性，给教师个人以更大范围内的连续性责任；还应引导教师参与学校各项工作的管理，给他们充分发表自己意见的机会，使他们身正体验到自己的主人翁地位。
（2）在可能的情况下，应尽量照顾教师的兴趣，发挥他们的特长。这样他们不仅感受到工作乐趣，还会体验到领导的关心和照顾。
（3）通过目标管理，给教师以更大的工作自主权，让教师在职责范围内自己选定恰当的方法去解决问题。领导者应尽可能少地直接插手教师的工作，必要的指导应在和谐的气氛中进行。
（4）形成良好的干群关系和教师之间、师生之间的人际关系，造成一种互相鼓励、互相严格要求、互相支持的团结、向上的学校气氛。
（5）恰当运用奖惩制度，建立和完善科学的、系统的晋升、提级制度和工资制度。
奖酬制度能否起到作用，受到一系列条件的制约，这要引起领导者的注意。
第一，要将奖酬与工作绩效挂起钩来，明确什么样的工作绩效会得到什么奖励。奖酬要有一定强度。有奖还要有罚，使人们明确是非。
第二，精神奖励和物质奖励结合起来。
第三，在运用奖励方式时，要注意个人特点。有些教职工更重物质奖励，有些人则注重领导的肯定、鼓励和支持。
四、学校管理者要针对教师的现状，合理运用激励理论，有效调动教师的积极性
（1）精神激励和物质激励有机结合，满足教师的不同需要。① 建立物质激励机制，能满足教师的物质需要和引起物质的需要。物质激励机制是各级各类学校普遍采用的一种有效的激励模式。物质激励是指通过物质刺激的手段，满足教师的物质需要和引起物质需要，以鼓励教师积极工作。物质激励的实施，首先要遵循按劳分配的原则，坚决杜绝平均主义和大锅饭，真正实现激励先进鼓舞后进的作用。美国心理学家赫兹伯格认为：奖金是一种激励因素，但如果一味地“平均分配”，久而久之，奖金就变成了保健因素。其次，学校要根据自身的实际情况建立完善的《绩效管理方案》，这是实施物质激励机制的关键之所在。《教师绩效管理方案》的制定不但要科学合理，遵循教育规律，符合基础教育课程改革的要求，同时也要符合本校教师的实际情况。我校的《教师绩效管理方案》基本上按照德、能、勤、绩、效五大方面制定了详细而实用的条款50小项，在考核过程中运用了定性分析与定量分析相结合、教师的自我考核和组织考核相结合等方法，考核结果基本能够准确合理地认定教师的劳动成果。第三，考核结果与年终奖、季度奖和评优评先等挂钩，这是实施物质激励机制的终极目标，也是体现激励机制效果的重中之重。如果物质激励机制运用的不恰当、不公平、不公开，不但不会起到激励的作用，还会产生消极影响，比如，领导和教师之间的隔阂。②建立精神激励机制不仅可以弥补教师物质动力方面的缺陷，而且其本身就具有巨大的威力。精神激励是指通过一系列非物质方式来满足教师心理需要，改变其思想意识，激发其工作动力，它是在较高层次上调动教师工作积极性、鼓舞教师士气至关重要的一种激励手段，其激励维持时间更长久，更富有灵活性和人性化。精神激励机制包括：实现自我价值激励法、榜样典型激励法、情感激励法、劳动成果展示激励法、信息激励法、奖励式外出参观考察激励法等，精神激励的方法还有很多种。这需要我们在今后的工作中不断探索，不断创新，以适应和满足教师的各种心理需要，充分调动教师工作的积极性、主动性和创造性。　（2）遵循公平的激励原则。激励制度的效果好坏首先决定于它是否公平。公平的激励制度会调动全体教师的积极性、主动性和创造性；在学校管理中，我们应该尽量消除各种客观上存在的不公平现象。避免带来消极影响，以防挫伤部分教师积极性。最有效的做法是：教师民意测评加上学校领导测评，且做到结果有公示，并及时总结教职工的意见且在教室大会上做好必要的反馈。
总之，学校是文化单位，是知识分子群聚的社会组织。教师劳动的精神活动性质和为人师表的自我意识，使得他们特别重视自我的价值，重视个人的声誉和个人的组织中的地位，要求获得别人的尊重，也期待有良好的人际关系。特别是我国的教师受到传统文化的影响，群体性要求非常强烈。由此他们希望自己的工作受到肯定，也希望在组织中受到大家的尊重。因此，改革和创新教师的激励制度对教师工作的热情起着非常重要的作用，可以说它是教师努力工作的动力源泉，是教师能够发挥潜在能力的催进剂，使教师能在同等工作条件下，做出更大的业绩。
参考文献：
1、陈孝彬：教育管理学XX师范大学出版社，1998 2、张田玉等：学校教育评价，京，央民族大学出版社.1987
3、成有信：教育原理学，东教育出版社，2006.12
4、彭聃龄：普通心理学，XX师范大学出版社，2009.9 ，第3版