思想引领塑形象文化治校养正气

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校长处于学校管理系统的核心地位、领导地位和决策地位，校长是学校办学方向的引导者，教育方针政策的贯彻者，师生员工的教育者，人际关系的协调者，学校运转的组织者。校长威望的建立，事关学校教育改革的成败。所以，探讨校长威望的建立，对于深化教育改革，全面贯彻落实素质教育精神，具有重要的现实意义和理论意义。人民教育家陶行知说：“校长是一个学校的灵魂。”这种“灵魂”效应集中地体现在校长形象与行为之中。所谓校长形象，即校长自身素质结构，简言之它应包含德、才、能、情四个方面。校长的威望，即校长领导行为方式，它与校长形象是相互联系而又相互作用的。
校长的素质是作为领导的基础
（一）校长素质的基本特征
校长素质是一种后天素质、职业素质、位置素质、领导素质，校长素质应当具有领导素质的基本特征；领导素质基本特质包括以下两点（一）能级适应性（能，即能力、能量、水平：级，即级别、职务、位置。）在当前的中小学中存在着三种类型的校长：事务型校长、经验型校长、学者型校长。而对同一个校长来说，在他不断走向成熟的治校过程中，也必然会经历上述三个发展阶段，不断实现着自我角色的变革性转换。无论是为了校长自身的发展需要，还是为了学校教育质量及办学水平的提高，校长的终极目标是要争取成为一个教育管理者，教育家。校长的能力水平应当适应自己现实的位置、级别、职务所，需要的素质要求。校长素质应当服从“能级原理”。（二）品质综合性：“ 一块好钢首先应当是一块优质的合金。” “单一素质的专门人才不宜当领导。” 21世纪的校长应当是素质全面、综合的优秀人才。1、能力品质的综合2、心理品质的综合3、学识品质的综合。领导才能”来自于领导者对各种能力的特殊的综合加工。综合性能力品质的基本要素，计划与组织能力、预见与决断能力、布道与干预能力、指挥与激励能力、洞察与分析能力、应变与转化能力、合作与交流能力、移植与改造能力。新世纪校长必备的的综合性能力涉猎信息与处理信息能力、审时度势与把握机遇能力，宏观思维与科学决策能力、精辟分析与高度概括能力，规划未来发展与处理突发事件能力，掌握现代理论与开拓工作局面能力。
（二）校长素质的时代特征
我们每个人都生活在某一个时代、某一种社会环境之中。不同的时代、不同的社会环境培养出的人是不尽相同的。我国目前正在进行社会主义现代化建设，而建设社会主义必须发展经济，我国选择的是市场经济这一模式。尽管教育与经济具有不可替代性，也就是不能用经济的规律办教育。但是市场经济的环境对社会生活的方方面面都要发生影响，这种影响必然会涉及到学校的老师、学生，以及校长。市场经济对于校长的影响也是多方面的，而最重要的一点就是如何使校长在心理上、人格上发生一种变化。智利的一位教育家曾说：“当今任何一个国家，如果它的国民不经历这样一种心理上、人格上的向现代化的转变，那么，仅仅是依靠外国的援助、先进的技术和民主制度的引进，都不可能成功地使其从一个落后的国家快步跨入自身拥有持续发展能力和现代化国家的行列。”这就是说，实现现代化，不仅是有物的现代化，更重要的是有人的现代化。而人的现代化最为重要的是在心理上、人格上的现代化。因此，要想成为一名成功的校长，首先必须重塑自我，重新认识自己。新世纪校长必备的的综合性能力，涉猎信息与处理信息能力、审时度势与把握机遇能力，宏观思维与科学决策能力、精辟分析与高度概括能力，规划未来发展与处理突发事件能力，掌握现代理论与开拓工作局面能力。
（三）校长角色的功能
成功的校长必须从单一角色向多重角色过渡。 “角色”是戏剧学的一个名词，指舞台上的生、旦、净、末、丑。社会学家把这个概念引用到现实生活中，把社会看成是一个大舞台，每个人都在扮演着一个角色。一个人角色意识越强，他的责任感就越强。作为校长，在学校里是一校之长，然而回到家中，就不再充当校长角色，而可能是父亲或母亲、儿子或女儿、儿媳或女婿，因此，在不同场合，要善于调整自己的角色。在传统观念中，校长扮演的是“教师的教师”这样一种角色。这一角色强调校长要以身作则，要成为教师的表率。在这种思想指导下，很容易进入一个误区，就是把校长看得比所有教师都高，这就成为教育家型校长；也有人认为，校长是搞学问的，要靠他学问上的权威性影响教师，这就是学者型校长；也有人把校长视为行政官员，国家不是按科级、处级待遇对待他们吗？这样教师有什么事，都需向校长请示、汇报，这就是官员型校长；还有人认为，学校处在一个社区之中，因而校长应是社会活动家；校长还应是经营管理者，如此等等。校长究竟扮演什么角色？我认为，在现代社会中，一名成功的校长，应该是一个多重角色的扮演者。（1）优秀的校长必须高智商：大约在120—135左右。（2）优秀的校长还必须高情商：控制情绪、延缓满足、協调关系、淡化个性等。（3）优秀的校长应当智商与情商互补弗雷德 · 格林斯坦《总统的魅力》：总统的高智商如果没有情商作补充，他的政治影响力就将黯然失色。阿尔伯特 · 爱因斯坦：一个人在智力上的成就往往要依赖于个性的伟大。霍华德 · 加德纳：一个人最后在社会上占据什么位置，绝
大部分取决于非智力因素。优秀的校长不仅要有系统专业理论，而且还要有渊博的知识底蕴。优秀的校长应当“博学而不穷”，因为知识的功能往往具有，主观性和不确定性。哲学帮助思辩、历史研究興替、文学丰富情感、杂文启迪思想 ……
二思想引领是成功校长塑造个人魅力的关键
所谓领导者就是那种善于用自己思想和行为去改变别人思想和行为的一类人。影响力一般指一个人在人际交往中，影响和改变他人心理与行为的能力。领导者的影响力指领导者在领导活动中，有效地影响和改变被领导者的心理与行为，使之纳入其目标的能力。领导者的魅力是领导者影响力的极致表现。什么是领导者的魅力？所谓魅力，是指思想感情方面特别吸引人的一种力量。“魅”，从“鬼”，从“未”。从“鬼”，辞海上说“魅”是“精怪”，物老则成魅。因此，魅力一般被认为是不知其渊源，不知其来自何处的力量。从“未”，是一种“差”，即显魅者与观魅者之间的落差。观魅者越弱，显魅者越强，“鬼力”越大。反之，观魅者越强，显魅者要想有魅力，就越要提高。领导者的魅力主要体现在两个方面，其一是基于领导者个人的，我们常称为个人魅力；其二是基于领导者执政路数的，我们常称为方略魅力。
（一）校长处于学校管理系统的核心地位，校长要善于在相互合作中发挥主体精神。新时期成功的校长与过去年代校长最大的区别就在于他们主体意识、自主精神大于依赖性。在过去高度集中的计划经济体制下，校长们依赖性大于主动性，学校里发生的一切问题都要依靠上级组织解决，这种状况就形成了“等”、“靠”、“要”的思维定势与工作方式。而如今的校长有了较大自主权，他们在上级教育行政部门的宏观指导下自主经营、自我发展、自我约束。而主体性是与责任制紧密联在一起的，校长要对学校的目标、质量、效益、校产负责。校长的主体性是指校长在学校管理中的主体地位。它表现在两个方面：一是自主，即校长就是学校主人，他必须以自信、自立、自强、自治的精神去完成各方面的工作；二是预见，即选择期望事件，并为其实现准备条件，同时防止不利事件发生，把矛盾与冲突消除在萌芽状态中。因此，校长要有意识进行“敏感性”训练，提高自己识别机遇、迎接挑战的能力，要相信自己是名成功的管理者，并利用自身优势和条件去创造、开拓新局面，攀登新台阶。对校长而言，丢掉“机遇”，没有“速度”都是过失。主体意识强并不意味着独断专行，而是要在合作中发挥主体性。与谁合作？要与社会合作、与上级领导合作、与全体教职工合作、与家长合作。作为校长，必须要树立这种在合作中发挥主体意识的思想。如今有一种“强人型”校长，他们对工作很热情、自主性很强，但就是不善于合作。论他们的知识、经验、能力都很强，成就也很突出。但他们身上存在一些问题，必须警惕：1.控制过度，校长越努力工作，就越忽视别人的工作；校长的干劲越大，越容易压抑别人的干劲。2.事业心、责任感强，把工作交给教师去办时，常爱说：“你们放手干吧，出了事我负责。”从表面看，他是相信部下，但实际会造成下属把一切责任、难题都推给校长而自己不负责任的现象。3.往往只注重看别人是否对自己尊敬，而忽视别人是否喜欢自己。假如一切荣誉、利益的光环落到他的头上，他会觉得是理所应当的，这样的校长往往很容易从成功者转为失败者。
（二）办学要强调开放与闭合的统一。在计划经济体制下，学校与社会彼此分离，各部门之间是“自扫门前雪”，而校内一般都能实行严格管理，使学校秩序、质量都在有序、稳定、平衡中发展。因而基本上是“闭合”大于“开放”。而市场经济体制下，学校关起门来，仅靠自身力量办学是行不通的，因而必须加强与社会各界的横向联系，增进彼此理解、信任与沟通，扩大学校对社会的服务范围，提高服务质量。坚信“没有开放就没有发展”“没有闭合就没有有效” 的思想，要做到在学校内办事有程序、过程要透明；考核有标准、赏罚要分明；联络有渠道、信息及时通；管理有制度、职责权利清。也就是说，校长必须坚持开放性与闭合性的统一。目前，一些校长开放意识加强了，与社会各界广交朋友，然而忽视了加强闭合系统、苦练“内功”。而学校的质量与信誉是其开放的基础，没有这一基础，如何能赢得社会对学校的关心、理解与支持呢？
（三）校长必须讲求实效，而不要追求形式。新时期成功的管理者必须讲求实效，即要注重最后效益，而不能只追求形式。从一个目标的提出到最后实现这个目标，也就是达到一定的“绩效”（成绩与效益），在这一过程中离不开工作的态度及工作的方式方法，因此，目标、绩效、工作的态度及方式方法这三者就成为一个整体。
（四）校长要敢于承担风险，并具有创新精神。改革就意味着有风险。是冒风险呢？还是保守点呢？有相当一部分校长在时时遵循汽车司机的格言：“一慢、二看、三通过”。遇到什么事情，先要慢，然后环顾四周看看别人，最后再行动。作为一名管理者，如果总是跟在别人后面，时时顾及自身安全，他就不可能获得成功。在市场经济条件下，校长有了自主权，当他在进行决策时，就意味着要承担风险。因此，作为校长就要有一种风险意识，要有承担风险的心理准备，同时要有一种创新精神，要敢于想别人不敢想的事，做别人不敢做的工作。
（五）校长要具有求实精神与权变意识。从前我们当校长习惯于统一计划、统一指挥、统一行动。许多事情都是“一刀切”、“齐步走”，遇到问题不敢讲实话、办实事。而新时期的校长首先必须求实，即从实际出发，追求实效，也就是做正确的事，而在怎么做事上要有权变意识。所谓权变，即权宜应变，就是要选择正确的方式做事。也就是要因时、因地、因人制宜，选择效益或效率最高的方法。校长所遇到的许多事情，譬如设计一项教改方案、修订某项规章制度、举办某项教育活动，往往都是有利又有弊的，只不过可能在这种条件下，利大于弊；换了条件，就弊大于利。权变意识就是要在权衡利弊之后，创造条件，实现利大于弊。

三文化治校是成功校长对社会负责的特色
校园精神文化可激发师生的工作学习热情校园精神文化是指师生的价值观念、群体心理、人际关系等。其主要表现形式是校风。它是师生素质整体行为的外在表现。校风包括教师的教风，学生的学风和工作人员的工作作风，它是学校精神文明建设的核心内容。良好的校风可催人奋发进取，有助于广大师生树立正确的理想、道德、人生观。从而培养师生的集体荣誉感、工作责任感，激发师生的工作学习热情。校园精神文化是一种无形的模具它引导着人才的塑造
（一）校长处于治校育人的核心地位，必须具备广博的知识。作为校长形象中的广博的知识，应该是“广而杂、新而精、博而专”的，最主要的应包括教育学、心理学、教学法、管理学等知识。要取得这些知识，校长应有“磨刀不误砍柴功”的思想，坚持学习教育理论，翻阅教育报刊，充实知识，丰富信息。同时，更要精通教学，坚持深入教学第一线，充当教学的行家里手，苏霍姆林斯基说得好：“一个学校的领导者，只有每天精益求精地提高自己的教学与教育技巧，只有把学校工作最本质的东西—教学与教育，教师与儿童—摆在第一位，他才能成为一个好的领导者，成为一个有威信的博学多识的教师的教师。”校长的知识丰富，教学内行，是学校的信息中心，构成校长广博的知识形象，它是一种无声的号召，必将对广大师生员工产生潜移默化的影响。俗话说“近朱者赤，近墨者黑”，在具有广博的知识的校长身边工作，教师们自觉不自觉的形成一种压力。“强将手下无弱兵”，一个知识广博的校长，才能带出一支高水平的师资队伍，这是校长治校育人的坚实基矗一个知识广博的校长，是一座“智慧”之碑，它使得校长与教师之间易于认同，则校长就易于启开那些抵触人们的心扉，使他们接受校长的观点，接受校长的指令，进而克服各种困难去完成任务。因此，校长广博的知识形象，是校长领导行为的钥匙。
（二）优秀的校长不仅要有系统专业理论，而且还要有渊博的知识底蕴。优秀的校长应当“学而不穷”，因为知识的功能往往具有主观性和不确定性。哲学帮助思辩、历史研究興替、文学丰富情感、杂文启迪思想 ……
当今世界的发展，正在经历一场深刻的社会变革。它标志着一个新时代的开始。面对新时代社会、经济及科技发展的新特点，着眼于“21世纪可预见的需求对当今教育提出的质量要求”，人们都在思索探讨教育如何迎接挑战，如何进行教育改革的问题。在深入进行教育改革的同时，人们必然会思索与探讨作为学校管理者与领导者、作为教育改革的主体力量的中小学校长的历史使命及其培训与提高的问题。中小学校长是特定的社会角色，是学校管理关系的承担者与创造者，是学校教育改革的关键人物。校长的素质直接关系到学校的办学质量与效益，影响到一所学校的教师和学生的整体水平与整体形象。“现代化先化人后化物。”学校教育现代化，首先是校长队伍现代化，要求校长队伍适应社会变革和教育改革的要求。美国加州大学学校领导者学院在校长研修班上，专门组织校长们讨论校长如何适应社会的变化。当今社会发生什么样的变化，为什么会有变化，社会变化对学校教育提出什么样的要求，学校组织机构将产生哪些变化，校长将怎样带领学校组织成员去适应社会的变化等。
综上所述，校长形象直接决定校长领导行为，而校长行为反过来显现出校长形象，有什么样的校长，就有什么样的学校，校长应注意把握好形象与行为的对立统一关系，勤于探索，善于总结，努力提高自身的领导艺术和水平，成为人们心目中理想的校长。这样才能树立自己的威望，展示自己作为领导者独有的魅力！

思想引领塑形象 文化治校养正气

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