以蒙台梭利教育为特色构建幼儿园课程管理体系

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蒙台梭利的教育思想和方法，是在长期研究和实践中逐步形成的，她全新、独到的儿童观，以及关于教育目的、教育内容和教育方法的教育观，对我们至今都有很重要的启迪。但全盘西化、全部接受蒙台梭利的一切教育方法，肯定是不科学、不现实的。当今世界课程改革上谋求“国家课程开发”与“校本课程开发的统一”；课程内容上引进符合信息时代要求的信息技术知识，又把学习者的“个人知识”作为课程内容的有机构成；课程结构提倡多样化。
根据新《纲要》，我对幼儿园课程体系进行了深入的思考，对于蒙台梭利教育进行了辩证的分析，蒙台梭利教育到底应该如何进行？我们有着自己的实际国情，幼儿园孩子多，教师的综合素质与国外比相对较低，教育环境、风俗习惯、家庭教育氛围与国外有很大的差异。这些因素决定了我们必须用发展、辩证的眼光看待蒙台梭利教育，不能简单的照抄照搬，而应该借鉴吸收蒙台梭利的一切可以为我所用的思想、原则、内容、方法，理解她的局限性并加以克服，研究探索出本园特色的蒙台梭利教育课程模式。因此我们提出以蒙台梭利教育为特色，构建幼儿园课程管理体系。
目前石家庄乃至全国的许多幼儿园都在进行蒙台梭利教育，有的以蒙台梭利班级为存在方式，有的以兴趣班的形式定期进行蒙台梭利教育。通过对蒙台梭利幼儿园的调查和分析，我们发现存在以下误区：
1、过分注重蒙台梭利教育的形式而忽视其精髓。
这主要存在已于一些以营利为目的的幼儿园，班容量小，每月增加蒙氏教育费用。蒙台梭利教育主要是操作蒙台梭利教具，误认为将蒙台梭利的教育摆放在教室的各个区域就是蒙氏教育法了。教师对于蒙台梭利教育的宗旨是全盘接受，系统操作蒙台梭里教具。这样的幼儿园部分家长很喜欢，因为小班化很吸引家长的眼球，认为便于教师对孩子的照顾和指导。
2、先天不足的蒙台梭利教育。
这类幼儿园主要存在以下问题：教师培训不足，稍稍了解蒙台梭利教育就大胆进行教育，这样的后果在教育初期也许并不明显，但对于蒙台梭利教育精神的实质却不能理解，结果当然是耽误了孩子，耽误了教育。
3、过分注重蒙台梭利教育的目标。
许多蒙台梭利教育园所都存在这种现象，过分偏大对蒙台梭利文明、礼仪、秩序、专注性等精神的理解，上课学习、工作不能大声说话，不允许合作；彬彬有礼，过分注重幼儿的坐姿、站姿、说姿，不允许孩子自由打闹、嬉笑，孩子经常像木偶一样静静等待、静静倾听、静静工作；注重孩子生活、学习的秩序性，孩子像训练有素的士兵一样。这样的教育结果很明显，过程却极其残酷，忽视了孩子的天性，抹煞了孩子创造力，扭曲了孩子的人格。
我们的研究思路是如何借鉴蒙台梭利教育模式的长处，遵照“以我为主，它为我用”的教育宗旨，遵照“蒙台梭利教育本土化”的教育原则，结合中国、本园的实际将蒙台梭利教育理论做一些调整，使之中国化。我们提出了蒙台梭利教育与主题活动有机整合的课程模式。时间上整合：上午幼儿操作蒙氏教具、教师自制教具，教师分组、个体指导；下午根据孩子的兴趣和需要生成主题活动，便于发展孩子的五大领域的能力；教育内容上整合：教师通过蒙氏工作，观察发现幼儿的兴趣，生成新的教育内容，也跟可根据孩子主题探索活动的教育目标，自制教具物化教育内容，扩展蒙台梭利教具，丰富幼儿的蒙氏工作。教学方法的整合：教师充分运用蒙台梭利的教育理念和教育方法，尊重幼儿、观察幼儿、重视幼儿的个体差异、注重幼儿的敏感期和关键期，将蒙台梭利教育方法和《新纲要》的精神真正渗透到幼儿的一日生活中。
     一、探索适合本土化的蒙台梭利教育历程
    在多年的实验中，我们也走过了许许多多曲折的过程，对蒙台梭利教育的理解也经历了一个从无到简单到丰富的过程，对蒙台梭利教具的操作也经历了一个单纯模仿到机械使用再到创新使用的过程。
    第一阶段：部分教师培训蒙台梭利教育方法，熟悉蒙台梭利教具的操作过程，互相讨论、解读蒙台梭利教育的先进理念和教育精髓。这一时期我们对于有关蒙台梭利教育方法抱着一种“全部拿来”的思想。
    第二阶段：全园开设3个实验班，每年定期派教师到北京、杭州、武汉等地专门学习各形式的蒙台梭利教育，多次参加蒙台梭利研讨会，广泛吸收他人的先进经验。尝试打破其传统的教育模式，将蒙台梭利教育本土化。这一时期我们对于蒙台梭利教育方法是“有选择吸收”。
    第三阶段：我们参加了中国学前教育研究会国家课题----蒙台梭利教育本土化实验，由专门教育者、专家进行教育指导，验证我们的本土化课程，全园扩充为8个蒙台梭利教育班级。蒙台梭利教育更加科学化、系统化。这一阶段我们对于蒙台梭利教育方法所持的态度是“辩证吸收与创新”。
    二、蒙台梭利教育本土化的优势
    本土化的蒙台梭利教育课程有着很大的优势：整合课程的实施培养了幼儿好学、乐学、善学的品质；整合课程的实施发展了幼儿良好的社会交往能力；整合课程的实施促进了幼儿的自律和自立；整合课程的实施提高了家长教育孩子的能力。
    三、教育形式的有机整合符合本国本园实际情况。
蒙台梭利教育就像“盐”一样，无声的整合渗透在幼儿的一日生活中。这也就体现了蒙台梭利教育实质的重要性，只把蒙台梭利教具摆在教室中的教育肯定不是真正的蒙台梭利教育。将蒙台梭利教育与主题活动整合起来，就是在主题活动中和蒙氏活动中观察了解儿童发展的内在需要，为幼儿操作教具做好充分的准备。教育时间上打破了原有的全天进行自选蒙氏工作的方法，分为蒙氏工作时间和主题活动时间，但这两部分时间也不是孤立存在的，而是互相融合的。蒙氏工作时间包括线上活动、小组指导、个体操作和桌面工作，那么线上活动、桌面工作我们都渗透主题活动的内容；主题活动我们开设区角活动和自由活动，这些都可以针对蒙氏工作的延伸而进行。
本土化的蒙台梭利教育，要考虑中西文化差异，根据国情和文化特点，整合蒙台梭利教育形式。西方文化特别崇尚思想自由，行动自由，个性张扬，崇尚每个人要有自己独特的想法。中国文化讲究含蓄内敛和传统，讲究规则和自由、纪律和民主的统一。上午幼儿主动操作蒙台梭利教具，成人作为观察者、指引着，但不拘泥于其教育形式，对其中的一些教具操作方法和操作程序进行创造。在教具材料的投放时给予儿童自由，在选择教具和选择操作时间上给予儿童自由，在操作教具的方法、规则上也给予自由，让儿童在操作教具的过程中，其思维少一些束缚，多一些创新。在这个过程中，教师的作用不容忽略，教师是环境的提供者、观察者、示范者。观察的目的在于对儿童进行引导，观察儿童对教具的兴趣及持续的时间，甚至还要注意他们的面部表情。儿童在需要时，教师随时出现在其身边，必要时及时给予指导或适当的刺激，让儿童达到自我发展的目的。主题活动中注重孩子的集体意识和合作意识，孩子们通过集体、小组的形式学习内容，活动形式虽然自由，但学习内容学习目标更有利于教师的指导和管理。主题活动中更注重孩子的语言发展能力和社会交往能力的发展，注重培养孩子的团结协作和约束管理自己的能力。
    四、教育目标、教育内容有机整合促进了幼儿的全面发展。
    蒙氏活动如果完全依赖儿童自己操作，缺乏教学目标，那么儿童的自动发展是不可能的。因此我们一定要考虑教学目标的全面性，教育目标上改进了原来的以蒙氏教具为主线的教育目标，将五大领域、八大智能以及蒙台梭利教育目标整合起来，分期分阶段进行，避免了重复性和盲目性。
    今天看来，蒙台梭利的教学内容设置有一定的局限性，不能充分满足当代社会发展与儿童发展的需要，因此我们必须根据时代要求、儿童需要拓展原有的教育内容。蒙氏工作中相对较少的语言、交往、合作、表演等能力我们主要通过主题活动来发展；另外由于时代原因，蒙氏教具中自然、科技、人文部分会受到历史的局限，我们结合一些多媒体技术让孩子来感知、感受；蒙台梭利数学教育中比如数形量等知识和能力的教具比较系统，我们数学目标主要在蒙氏操作中发展；美术、科技等一些于个体观察指导的活动我们充分利用区角和桌面工作进行，其他领域的活动我们主要通过整合的形式来进行。比如蒙氏活动中的线上活动我们常常结合语言、音乐等活动，桌面工作我们也常常将数学、美术、科技能目标整合在教具中，这样孩子们在自发的状态下自主的学习。
    在各班学期之初，我们首先组织教师进行教育目标的统一整理，将蒙台梭利教育目标和五大领域的教育目标细化、系统化，并将其中一些的重复的教育目标以更适合的学习方式重新定位，这样就避免了不必要的重复。在实施过程中，根据孩子的具体情况进行适宜调整。在多年的实验过程中，教师们已经形成了系统的整合模式，也探索出了各具特色的整合活动。
    在小班的《汽车》主题活动开展过程中，孩子们线上活动了解汽车的构造，汽车的种类，蒙氏工作操作了教师自制的汽车分类三段卡，桌面工作孩子们进行了汽车的拓印、为汽车穿新衣、未来的汽车等等；主题活动中孩子们和老师一起到小区欣赏各种汽车，请汽修厂的家长讲解汽车的构造，还利用多媒体技术欣赏了汽车的发展史；区角活动孩子们带来了各种各样的汽车模型，比比谁的汽车跑得快，探索在不同条件下（不同摩擦力）汽车的速度；环境创设我们把孩子们设计的汽车展览出来，收集了世界上各种各样的汽车图片，并设置了一个“我是小小交通员”的倡议，做一名环保的小卫士；亲子活动孩子们和家长一起用废旧材料制作汽车，进行汽车设计大赛……,通过整合的课程模式，孩子们喜欢学习、喜欢探索、喜欢研究。
    在中班的活动中，孩子们对身边各种各样的卡发生了浓厚的兴趣，到银行取钱需要卡，购物需要卡，交煤气水费需要卡……,那么我们身边有哪些卡呢？卡到底有哪些作用呢？孩子们在线上活动互相分享着自己收集来的各种各样的卡的信息：电话卡、房卡，折扣卡、贵宾卡、消费卡、手机卡、入园卡……,孩子们对这些神秘的卡产生了浓厚的兴趣。在主题活动中，我们引领幼儿利用家长资源对各种卡进行了分类和整理：在通讯、银行、商业、交通、旅游、邮政等各方面都有磁卡，我们常见的卡主要有电话卡、地铁、公交卡、银行卡、门卡、邮票预定卡、书卡、购物卡等等，那么为什么卡能发挥这么神奇的作用呢？孩子们进行了热烈的讨论，有的说因为卡里有钱，有的说卡和电脑连接。但是孩子们对于小小的卡的神奇功能还是不能了解，于是我们通过观看“卡的制作过程”，原来卡里有一些集成电路芯片，用于存储和处理数据，这样在刷卡的过程中，卡里的数据就会进行输送整理。于是我们在蒙氏工作中投入了各种卡的信息、分类和作用，孩子们在操作中就进一步掌握了卡的各种信息。在桌面工作中，我们还为孩子提供了各种硬纸卡片，孩子们利用自己的形象设计出各种各样的卡，孩子们设计出了万能卡，无论干什么事情都能刷卡；有的还设计了动画片卡，所有的动画片都装在卡里，只要在电视上一插卡，什么动画片都能看……，有的设计出了自己的信息卡，孩子们的想象力都非常丰富，对卡的探索兴趣也很高涨。
    五、课程管理体系中出现的问题与思考
    1、根据主题活动，教师扩展渗透的操作材料不够。
对于蒙氏教具的创造性使用方面还有待于继续加强，对于主题活动中扩展延伸的操作材料不太丰富，对于蒙氏教具的开发研究不系统。
    2、观察记录不太完善，个体指导不够。
在实际操作中，对于各领域教具使用情况评价和幼儿专注性观察不到位，对于某一阶段幼儿的教具使用和能力发展没有及时进行总结。
    3、蒙氏操作和主题活动教育目标有待于进一步系统、细致的研究。
    多年的蒙台梭利教育告诉我们：中国绝对不能拒绝蒙台梭利教育。蒙台梭利教育是我们在幼儿教育阶段全面推进素质教育，特别是将素质教育理念转化为教育行动的可以借鉴的一种优秀的教育方法，我们一定要使蒙台梭利教育法为我们全面推进素质教育服务。但是蒙台梭利教育也不能代替其他的课程模式，我们应该根据我国国情、本园情况以及孩子的实际情况来进行蒙台梭利教育的改革和创新，从而探索出对孩子有益、对教学有效、对家长有用的教学新模式。
参考文献
《幼儿园教育指导纲要解读》教育部基础教育司组织编写