一切为了学生自主、和谐、创新发展

 
一切为了学生自主、和谐、创新发展
 【摘要】办学理念是一所学校的精神和文化的核心元素。枝江一中经过讨论分析，把“一切为了学生自主、和谐、创新发展”作为学校的办学理念，这一理念集中体现了学校“以人为本，遵规办学”的传统，反映了学校在新时期发展的一种趋向。它为学校的办学思想、教育模式、评价体系等方面，都注入了广泛而又深刻的意蕴和内涵，为构思学校发展新思路提供思想和理论支撑。
 【关键词】坚守“以德治校”传统  自主、和谐、创新发展
（1）办学理念内涵的解析。
一所学校的办学理念，是在学校文化传统的基础上，通过长期的教育教学实践，经过反复的积淀、选择、提炼和发展，为学校全体成员认同的精神文化凝聚的结晶。枝江一中经过思考、提炼，形成了一个基本思想就是学校要为学生一生的自主、和谐、创新发展奠定坚实的基础。
学校的教育教学活动必须致力于为了每一位学生一生的成功发展奠定基础，培养富有创新精神和实践能力的知识复合型人才，促使每一位学生充分、全面、多元、终身发展和允许有差异地发展，努力将学生培养成为站在时代前沿的一代新人。
因此学校办学必须高举“科学、人文”两面大旗，用这两面大旗为学生的自主发展创造最好的学习条件，营造最佳的育人环境。在管理层面上说的“科学”就是崇尚规范管理，追求至善境界；说的“人文”就是要构建校园文化，培育学府氛围；在育人层面上说的“科学”就是弘扬求真品格；“人文”就是培育诚善心灵。
正是这样，我们把“自主、和谐、创新”作为办学思想的三个关键词，“发展”是办学核心，学校一切工作都是为了发展，“自主”是发展的基础，“和谐”是发展的保障，“创新”是发展的关键。所以我们说的“自主发展”是指学校一切工作以培养学生“学会学习、学会生存、学会关心、学会创造”为出发点，始终把培养学生的独立思考和判断的能力、自主学习的能力、自我提升品位的能力放在突出地位，把重点放在上述影响学生终身的素质上，为学生终身学习和可持续发展打下坚实的基础。
我们说的“和谐发展”包括以下方面： 一是学业和能力的和谐发展。学生各科学业全面协调发展，文理科知识平衡，有一定的科学研究和实践能力，有较高的艺术修养，能努力发展各自特长；二是身心和人格的和谐发展。学生有强健的体魄和健康向上的心理，有独立的价值判断能力，有自主、自立、自强的精神，有自主选择学习和生活道路的能力，有较强的生存和社会交往的能力，有较高的品德修养水平，有强烈的进取精神和合作意识，有自觉的人文精神和社会关怀，有遵纪守法和服务社会的意识。
我们说“创新发展”是指学校的一切教育活动都要为培养创新型人才服务。培养创新型人才就是要注重学生创新精神和创新能力的培养，创新精神就是独立思考、理性质疑精神；创新能力就是探索未知、勇于创造的能力。因此我们的教育活动要由只重视同一性和规范性向同时鼓励多样性和创造性转变；由只重视指导学生被动适应性学习向鼓励学生自主、创新学习转变；由重视知识单向传授向重视师生研讨、重视创造知识转变。只有把培养学生的创新精神和创新能力放在教育目的的优先位置，才有可能根本改变知识灌输和应试教育模式。
（2）、办学理念提出的依据。                               
一所好学校必有其鲜明的、独特的办学理念。我们这一办学理念是依据什么提出来的呢？
1、时代视角。任何时代都有其特殊的人才需求，掌握时代的特征，是培养造就创新人才和充分发挥人才作用的前提．当今时代特征如下：一是经济全球化蓬勃发展。一个国家能否在经济全球化中占主动和优势地位，很大程度上取决于其科技创新能力强弱和创新人才的规模和水平。二是社会走向知识化、信息化和网络化。掌握最新的知识已成为国家、企业和个人把握发展主动权的基础和关键。三是科学技术迅猛发展。科技创新、转化和产业化的速度不断加快，原始创新能力、关键技术和系统集成能力已成为国家间科技竞争的核心。四是人才竞争日趋激烈。经济和科技竞争的核心是人才的竞争，归根结底是教育竞争，是造就创新人才能力的竞争。五是科学精神和人文精神的融合。人们在追求物质文明的同时，也必须重视精神文明、政治文明和社会文明，追求人与自然的和谐发展，追求社会的和谐发展，尊重科学、尊重自然、尊重生命、尊重人权也正成为全人类的共识。要在新的世纪里，学校保持持续性发展，就必须在办学过程中形成自己的办学灵魂——学校自己的办学价值观，形成具有特质的学校组织文化，并最终在教师中形成一种无形的、强有力的共同价值取向，即形成一种本校所特有的学校文化传统。
2、哲学思考：辩证唯物主义认为，世界上的任何事物都处于永不停息的运动变化和发展的进程中，整个世界就是一个无限变化和永恒发展的物质世界，发展是新事物代替旧事物的过程。根据这一原理要求，我们办学要顺应时代潮流，就必须坚持发展的观点，着眼于我们的学生是变化发展的鲜活个体，着眼于未来社会对人才的需求，因势利导地为其全面素质的形成、发展打下坚实的基础，为其终身发展提供不竭动力。
3、学校视角。学校的办学思想不能凭空捏造，不能克隆抄袭，而是教育实践中体验和顿悟的结果。它依赖于对学校教育实际和现实状况的全面了解和准确的定位，否则，学校的发展必将是空中楼阁。目前学校处于新的发展时期，学校应不应该有新的思想来引领未来的发展呢？从现实看，学校正处于快速发展时期，学校也确实需要一个基本的办学思想来引领学校的发展，指导未来的工作
4、师生视角。学生和教师的发展是学校发展的根本利益，应该说学生和教师发展的需要是确定学校发展目标的基本依据。这也就是说唯有学生和教师发展了，也才真正意义上的学校发展。从另一个侧说学校的办学思想只有得到学生和教师的认同，一个学校的办学思想才能在工作中得到贯彻。校长要想方设法把全校师生员工的心凝聚在一起，形成一股巨大的教育力量。唯有这样，学校正确的办学思想才能最终得以实现，才能使学校在一个更高、更好的平台上得以发展。
5、时间视角。办学思想应该是一个动态的发展过程，需要不断的丰富和完善、创新和发展。因为时代赋予学校教育的要求在变化，学校所处的教育现实在变化，未来社会发展的趋势对教育的期望在变化，所以，学校必须根据不断变化的一切，在实践中不断丰富、完善、提升学校的办学思想。
二、“一切为了学生自主、和谐、创新发展”办学理念的建构：发展学校创新教育。
以“一切为了学生的自主、和谐、创新发展”为办学理念推进一中教育事业的创新和发展的基本思路是：
（一）坚持“依法治校”战略，改革组织架构，提升学校组织管理效能。
在社会转型和政府职能转变的大背景下，学校的办学自主权扩大了，功能和定位也在发生一场悄悄的变革。枝江一中于2005年搬迁至新校区，学校的规模、空间、管理方式都发生了很大的变化，学校作为一个相对独立的组织，其内部教育教学各项活动的展开与运行以及与外部建立各种很必要的关系，从某种意义上说，都依赖于学校自身组织的架构。当前在即将推行新课程改革和学校的实际情况，积极的调适、改革与优化学校的组织架构，不断提高学校组织管理效益显得十分迫切和必要。
我们改革组织架构的目标是：通过学校领导班子和中层管理机构的调整和充实，健全学校行政管理的组织体系，促使学校中层管理机构的职能由行政向管理和服务职能转变。健全教职工全员聘用合同制和岗位责任制度，健全各项常规管理制度，真正达到管理规范、运作高效。
我们重点要做好这样几件事情：１、要建设一个团结协作、敬业廉政、结构合理、高效精干、有较高教育理论素养和现代化管理水平的领导班子。进一步完善学校的管理体制，使学校的管理体制更具科学性、规范性、高效性和激励性，保障创造教育整体改革的顺利进行。２、调整、充实学校行政管理的组织体系。管理层次机构设置的改革目标是将原来处室管理为主转化为校、年级两级管理为主。根据学校管理实际，设校务办公室、年级管理部、学生管理处、教学研究处、教师管理处、后勤管理处。年级管理部主任、处室主任为中层正职，年级主任可聘教育教学助理。学校各处室代表学校做组织协调工作、质量监控工作，以突出年级特色，增强办学活力。具体说就是在以年级组为基本办公体制的状况下，学校的管理组织重心必须下移，管理重心由“条”向“块”转变，由此逐步形成“组织协调”的管理文化。学校相关处室的管理行为通过年级组加以落实，使得管理活动能够立足实际。３、成立学校校务委员会。成立校务委员会一个重要目的是为了整合师生的聪明才智，发动全校集思广益，在学校决策层、管理层与执行层之间建立畅通的沟通平台，扩大教师要学校发展战略和重大问题决策方面的知情权、参与权，突现教师在推动学校发展中的主人翁地位，增强教师与学校同步发展的使命感和责任感，提高校长的领导力，加强决策的开放性、民主性和科学性。校务委员由学校校长、中层干部、教研组长、班主任、优秀教师代表组成，每三年一届，与工会换届同步进行。校务委员会对学校重大决策直接监督。４、推行ISO9000质量认证体系，全面提升教育管理质量。我们必须引入一个具有国际规范的科学管理平台，提升内部管理的档次，提高整体质量。ISO9000标准就一个十分适合的管理平台，因为ISO9000标准和学校管理具有适宜性，与现代教育观念具有一致性，和学校管理的持续改进具有符合性。
（二）坚守“以德治校”传统，科学构建有一中特点的德育体系。
认识学校德育的特性，树立现代德育观是建构学校德育体系的先决条件。现代德育的特性可概括为：  (1)整体性——学校德育内容、学生德性发展和德育实施过程都是一个不可分割的整体；  (2)建构性——德育是个体对道德价值和规范的认同、内化和践行的过程，离开了自我体验、自主建构、自我调控，只能是无效的德育；  (3)实践性——德育是包括师生在内的主体道德实践活动，是检验学生品德素质和学校德育质量的唯一标准；  (4)发展性——社会发展要求德育把握时代脉搏，与时俱进，人的德性也是在发展中形成的。由此可见，德育是社会问题，只有与时代共进，与社会同步，与生活协调才能得到解决；德育是价值观问题，只有在弘扬社会主流价值观体系，引领学生自主建构才会奏效；德育是学生发展中的问题，只有遵循学生生命成长和德性发展规律才有实效；德育是情感问题，只有在教育者捧出挚诚之心，以情育人，以德人才有回报。这是一中人奉行的德育观，也是我们构建有一中特点的德育活动体系的理论基石。
根据每个学生不同的个性特征、潜能、兴趣爱好及家庭条件，为他们创设不同的学习机会和能力发展空间，使每个学生在每个学习阶段都存在自主和谐发展的可能性。使学生具备独立思考和判断能力，能进行自主的探究性学习，懂得如何选择自己的发展道路，有较好的科学素养和自觉的人文精神，具备终生可持续发展的能力。具体说就是要围绕一条主线，实现两个突破，重点做好六件事。
    （1）围绕一条主线：学生自主和谐发展。促进学生自主和谐发展的教育必须通过学校课程加以落实。培养学生的开拓创新精神，课程改革本身就必须有所突破。自主和谐发展教育课程化，就是把素质教育的要求，具体落实到各类课程。基于课程体系的整体性，学校推行的自主和谐发展的指导思想，要在各类课程中得到体现，从而形成合力，有利于学生素质的全面提高。由于课程体系是可分解的，自主和谐发展教育在不同课程中有不同要求。要从学校实际出发，选准突破方向，有重点、有步骤地试验改革。
    （2）实现两个突破：自主教育、自主学习
    和谐发展作为一种办学思想，要在学校教育教学活动中产生实效，其关键是要通过对各种教育要素的重新组合并进行合理配置，形成一股促进学生自主发展的强大的驱动力，促进学生的个性发展、学业提高和人格的完善。
实现两个突破正是我校在这一指导思想下借以全面推进自主和谐素质教育，从德育改革和教学改革入手，构建促进学生自主教育和自主学习两个方面协同的联合运作。
（3）五项重点工作。自主教育是针对学校教育而言的，它充分体现学生在教育过程中的主动性、能动性和自觉性，将学生推到“主人、主体、主动”的地位，而不是使他们处于“被管、被教、被动”的状态。变“要我------”为“我要------”，变“使我------”为“我来------”，变“管我”为“我管”，变自上而下的德育教育为自下而上的自我教育，促进教育对象内化教育内容的积极性，激发学生潜在的强大驱动力，并使之转化为一种积极主动的参与行为。这一策略的具体做法是： ① 实行三级自主管理。即在学校管理转换思想，全方位实行学生的自主管理，建立学校管理、年级管理、班级管理的三级自主管理体系。校级自主管理实行值周领导指导下的“班级值周制”，年级管理实行“班级轮值”制，班级自主管理实行在班委会领导下的“小组值周制”。轮值的班级、小组、值日生有相应的值周权责，在各自范围内履行管理职责，巡视检查记录校园纪律情况，并作出值周小结，从而实现学校管理的自主化。实行三级自主管理以后，每个同学既是被管理者，更是管理的执行者。因此，学生自主管理体系的建立，使学生的主体精神体现出来，学生在管理中做主人、唱主角、立主张，有权有责，真实管理，对有效促进学生对管理要求、规章制度的内化起到巨大作用，启动学生遵章守纪的内在动力机制。② 建立学生行为自律仲裁庭。该仲裁庭是经学校批准成立和授权的学生自治组织，它对校园热点问题和学生中存在的一些疑难问题、校园违纪事件，开庭公开讨论和仲裁。该庭下设合议庭、律师团、书记处等机构，通过告诉人或当事人的陈述、律师团的辩护、由合议庭作出具有法律效力的最后裁决，仲裁庭不定期开庭。该活动的开展旨在培养学生明辨是非的能力，增强学生的现代民主法制意识，提高学生的行为自律能力，形成自我教育、自我约束的巨大力量，变外压式强制教育为内调式能动的自我教育，从而从他律走向自律。  ③ 开展丰富多彩的学生社团活动。广泛开展形式多样的学生社团活动，建立学生合唱团、舞蹈队、足球队等学生社团，成立学生科学院，开展丰富多彩的社团活动，发展学生的特长，挖掘学生的潜能，让兴趣牵引学生的自主成长和自主发展。④ 实施学生自选导师制。实行导师制，以学科教师为主体，全校选聘德才兼备的优秀教师担任导师，导师要负责学生的学科学习、行为习惯教育、心理疏导和品德教育，全面关心学生的成长。⑤ 建立自主教育的激励体系。激励是激发人的动机，诱导人的行为，使其发挥内在潜力，为实现目标而努力的过程，这也就是人们通常所说的调动和发挥人的积极性的过程。从三个方面做好激励，一是要荣誉激励，二是要情感激励，三是要评语激励。
三、树立“质量兴校”思想，讲求效益，积极深化课堂教学改革。
从理论层面加以深化和提升．从操作层面加以细化和实施，从质量层面加以监控和提高，发展和完善已经启动的有一中特色的“211三案导学“课堂教学活动，这就要进一步深入研究主动发展的理论依据，包括哲学的、教育学的、心理学的、生理学的和教学实践的理论基础，吸取古今中外各种教学理论和教学实践的合理内核，特别是我国“启发式教学”和现代“建构主义理论”的精粹，建立起“三案导学”教学活动的参照模型及其多元化的学科和课型的操作方式，并以之带动包含教学设计、教学评价在内的教学活动体系的整体优化。
任何教学行为都以一定的教学理念为指导，它贯穿于教学的全过程。这不管是自觉的还是不自觉的，它的区别在于这些理念是先进的还是落后的，是单一的贫乏的还是多元的丰富的。我们认为，“面向全体，尊重差异，自主建构，有效发展”是当代教学追求的理想境界。只有认真学习科学的教学理论，深刻领会其自主建构的内核，才能产生先进的教学方式方法，才能从根本上解决学校教学活动的创新问题，才能形成有一中特色的优质活动体系。
任何教学方法、教学策略都是通过教学活动去实现的。而决定课堂教学活动质量的，就是教师的教学行为。应该说，教师教学行为不但直接引导学生的课内学习行为，决定课堂的教学质量，还间接影响学生的课外学习方式，确定学生的发展水平。教师讲，学生录；教师把一切问题全部准备好，学生无需去发现探索，而只需去解决教师预设的问题；课堂上把知识讲得清清楚楚，滴水不漏，务求重点讲透，难点练熟，热衷于讲题型，教会学生对号入座、学习方式套路化；教学脱离生活，使学习变得单调、乏味、成为枯燥的负担——所有这些，的确是教师不但熟悉而且熟练的习惯性教学行为方式。而这类教学行为方式很不利于学生创新精神、实践能力和个性特长的发展和培养。教师以教学行为的转型、教学方式的变革，引导学生学习行为的转变、学习方式的优化，无疑是一个十分实际而又现实的问题。因此我们要以学校“十一五”省级研究课题《教师教学行为与课堂教学效益研究》为重点，通过一系列的研究活动，来改变教师的教学行为和教学方式，从而提高我们的课堂教学效益。
我们认为，一所中学、应该融合多种先进的教学思想、教学理论，形成自已有独创性的、优质化的理沦基石和实践范例。只有在先进的教学理念的指导下，具有多元化、个性化的课堂教学活动，才能使一所学校的教学界彩纷呈、更有生命活力。总而言之，教学是最富有创造性和个性化的育人实践活动，应避免不求进步，不求变化的模式化倾问。
五、理解“文化活校”内涵，不断提升学校的文化品位。
学校文化是一所学校在长期育人实践中形成的独特的价值观念、办学思想、群体心理、道德情操、制度规范、思维模式和行为方式的汇合和凝聚，集中表现为学校精神、学校品格和学校风貌、也就是由学生文化——学风、教师文化——教风、管理文化——领导作风汇合而成的校风。它是一种无形的力量，为学校的发展注入巨大的凝聚力、推动力和生命力；它又是一种鲜活的形象，承载着学校的品牌特质，品性和影响力而展现于社会，为学校带来不可估量的无形资产。
在未来发展中，学校的文化建设要着重点办好这样几件事：
培育好学校精神。学校精神是学校文化的内核，是一所学校的灵魂，是一所学校区别于其它学校的最本质的东西。学校精神的形成不是一朝一夕的事，需要长期的积累和培育，它要经历一个从外到内、从量变到质变的过程。学校在发展过程中，一要注重构建先进的文化体系。要从宏观和微观层面上整体规划设计和着力实施。二要实行学校文化的引领和强化。必须通过制度规范约束，引导师生行为符合学校文化的要求，经过反复的强化，使全体师生明确学校崇尚的教育理念和育人要求，进而形成良好的行为习惯。
建设好学校的人文环境。学校是学习修身、追求理想的地方，学校浓厚的历史积淀和文化底蕴必将给莘莘学子以无声的熏陶和鞭策。在教室、走廊、实验室、阅览厅等场所装饰名言、名画，通过校史馆展示杰出校友的风采，激励师生奋发向上。
优化校园人际心理环境。学校通过组织师生员工参加丰富多彩的活动，包括文艺活动、科技活动、体育活动、社会考察活动等，来实现学校人际语言、行为和心灵的净化和美化，让学生和教职工在各种活动中学会表达思想、相互理解、相互尊重、积极合作、公平竞争。
营造学校的学术探究环境。学校的工作以“教学”为中心，但要超越常规，追求卓越，成为一所高品质的学校，就必须赋予学校以“研究”的职能，学校执着的信仰和理念必须内化为以“学习——改革——探究——发展”为特征的学校全部生活，学会对环境需求作出分析和反应，搭建学术舞台，开展学术交流，活跃学术气氛。
支持文化艺术社团活动。完善学生文学社、艺术团，倡导组织象棋社、围棋社、书法协会、美术协会、摄影协会等各式各样的团体，让学生有一个展示才华、张扬个性的舞台。
注重校园文化阵地建设。着重构建“一网二台（校园网、电视台、广播台）、一报二刊（《枝江一中校报》、《小帆》及《丹阳教研》）、一墙一廊一栏（一面文化墙、教学楼走廊、一个大型报栏）”来构筑一个立体的校园文化的网络，让网络和报刊丰富校园文化内涵，提升校园文化品位，营造团结奋进、昂扬向上的校园文化氛围，使校园成为促进学生全面成长的巨大磁场和辐射源。
六、树立“师资强校”思想，在校本研修中提升教师专业素质。
教师作为教育活动的施教主体，是教育的推行者、实践者和革新者，其综合素质和专业水平，包括态度、德性、知识、能力、人格和专业水平，是最能直接影响学生发展、决定学校教育质量．进而影响国民素质整体提高的能动力量。教师要既教书又育人，只单纯重视教好书，也仅仅是一名“经师“，还不能成为“人师”。 “智如泉源，行可以为仪表者，人之师也”。  (韩婴：《韩诗外传》)一位名叫托马斯的西方学者明确指出：“教育创新的成败，最终取决于全体教师的态度。”可以肯定，大至一个国家，小至一所学校，教育竞争力的关键在于教师。
任何职业都需要学习，教师的职业决定了教师必须毕生不倦地进行学习。教师面对的学生在不断变化，与其说是一代不同—代，不如说是一届不同一届；社会在变化发展．可谓是日新月异，变幻莫测；生活也在不断变化，不同的生活和行为方式使人眼花缭乱；学校课程也在变化，各种前沿性知识、方法要求教学内容不断更新；更无须再说社会意识、科学技术、市场经济的变化和发展。教师只有以“学而不厌，诲人不倦”的精神去学习，才能在社会文明和人类文化的传授与创新、传承和发展的进程中教书育人，以促进学生的发展去促进经济和社会的发展。为此，必须引入“现代学习型组织”的理论，在教师队伍中开展“学习型团队”的建设，加速全体教师的专业发展。
教师队伍的专业发展，师德修养是核心，专业素养是关键，合作精神是保证，创新能力是生命。执信中学必须为了学校的发展，依靠全体教师，立足教育实践，通过以课程和教学改革为主旨的校本研究，建立“教学——研究——培训”一体化的教师和教学管理体制，以教育行动研究为手段，以课例、案例研究为平台，以教师群体的合作互助为保障，建设一支数量足够、素质优化、结构合理、教研结合、敢于创新、可持续发展的学习型、科研型教师队伍。
要实施名师工程，采取“学习、教学、研究、激励、互动”的管理方式，分层次造就一批发展全面、实力深厚、特色鲜明、教学与科研成果显著，对省、市教育有贡献，在省内外都有影响力的名教师，这是枝江一中发展迫切需要解决的问题。要大力培养青年教师，给条件，给机会，给任务，给要求，形成培养与淘汰机制，让优秀的青年教师展现教育智慧，形成自己的教学风格，脱颖而出。
 
参考文献：【1】唐俊生高校安全稳定工作的基础性对策〔J〕高校辅导员学刊第1卷第2期2009年5月
【2】周斌加强高校保卫工作促进和谐校园建设法制与社会2009.7（下）
【3】张峰论高校保卫工作与和谐校园建设〔J〕
【4】冯冬梅、孙玉娟.日本中小学校的安全教育及其启示，吉林教育[J].2005.6