优秀领导者创办优质幼儿园

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我园是一所公办一级园。在近十年中，其课程一直处于持续的动态发展中，从忠实地跟随国家课程，到二期课改课程的实施，再到特色课程的开发，代写毕业论文最后到安全健康课程创建，发生了翻天覆地的变化。可以说，我园课程发展历程大体上是上海市幼儿园课程发展历程的一个缩影。作为园长从师范学院毕业后，任多年的幼儿教师，因表现优异而被提拔为园长。现在46岁已经走向了职业生涯的稳定期。在任职期间，园长参加区组织的课程培训班，了解本区内幼儿园课程发展的基本情况;受课程班中带教园长对其的影响，及其它以课程为特色的园长成功之路的启发，多次提到课程是幼儿园的核心。“业务才是最有生命力的，行政工作没什么意思。我园园长就是靠扎实的阅读课程建设做出来的。就像园长说的一样，其他的都不重要，留给自己的是业务的精通。”在此我以我园园长为案例分析我园园长作为领导者的领导方式的实践分析。
一、课程组织结构的特点—理性与系统
(一)理性的课程组织结构—层级分明
(二)系统的课程组织结构—紧密围绕课程任务而变化
二、中层管理变化的巨大影响—成也萧何，败也萧何
(一)合理利用—园长的得力助手
(二)过分重用—园长和教师间的鸿沟
l、园长关注课程的替代者
2、教师施展才华的绊脚石
三、园长的课程专业技术领导
一、幼儿园课程的师资结构
二、因人而异的教师培养机制
(一)“家有一老是一宝”:发挥余热、安度晚年
(二)新手教师的入门培训:始于创新，终于模仿
(三)优秀教师的发展方向:突出特长，人尽其用
(四)中层干部的成长历程:创造机会，形成威信
(五)后勤人员—看不到的影响力
四、引领教师专业发展
在分层次分方向的培养目标之下，我园长采取了多种形式对教师进行培训，培训内容很多，如:新课程指南的培训，特色课程实施的培训，学科教学的培训，新教师入门的培训。
(一)新手入门的专业引领
1、教师特长讲座，激励与培训同步
2、以老带新—班级为单位的一日生活全程带教
(二)合作的园本教研
1、大教研活动—教师专业发展，理念先行
2、小教研活动—立足实践，转变行动
(三)手把手指导主题设计—变聚焦式关注为散点式指导
五、缓解教师课程压力
在落实二期课改和争创一级园的过程中，教师面临着很大的压力，影响了教师高效工作和身心健康。为此我园长在园内开展了教师压力调查，并采取了一系列措施缓解教师压力。
1、幼儿园与上级
(一)上级资源是稀缺资源
(二)主动寻求上级支持的重要性
2、幼儿园与专家
(一)专家是稀缺资源
(二)与专家合作的两种途径
3、幼儿园与社区
(一)参加会议互相交流
(二)找到共通点，共同完成项目
4、幼儿园与家长
(一)对家长宣传课程，扩大幼儿园课程的影响力
(二)邀请家长参与课程讨论，深入沟通课程的发展趋势
(三)家长的日常参与—传达信息，给予压力
5、园际之间
(一)园际间交流的途径
(二)园际间缺乏直接的合作
六、园长的课程组织文化领导—冲突之中再现文化
一、制度文化:灵活运用与一成不变—原幼儿园与合并附属园间的文化冲突
二、研究文化:踊跃发言与一声不吭—新老教师的文化冲突
三、沟通文化:直言以对与过度紧张—园长与教师的文化冲突
尽管由于种种原因幼儿园或多或少都会存在文化冲突，然而组织文化在课程领导中起着灵魂作用，要推进幼儿园课程的发展，须致力于使幼儿园从文化冲突走向文化融合，形成共同的奋斗目标，和谐的工作氛围，较强的凝聚力与向心力，从而实现教师间的良好合作。首先要正确识别文化差异，积极开展文化沟通，避免和消除文化矛盾，进行文化之间的沟通和交融是进行文化领导的前提和条件。来自不同背景的教职工彼此往来，并且正确认识文化沟通的重要性，提高对不同文化的理解。同时要积极开展和参与有关文化培训的活动，对提高文化的管理技能、促进文化理解及在不同背景教职工间顺利开展课程实施和研讨活动都具有重要意义。或者公开地讨论双方的文化、内代写毕业论文涵以及对人们行为的影响，在双方之间加强信息交流和接触，有利于修正原来对彼此的误解和偏见，帮助教职工更透彻地理解对方的方方面面，减少可能产生的流言蜚语。在明晰双方文化之后，建立相互的尊重和理解，以促进相互间的适应。