运用组织行为学，培养学生自我管理能力的心得体会

运用组织行为学，培养学生自我管理能力的心得体会
 通过学习，我进一步了解了组织行为学是一门科学，这门科学具有很强的科学性、实用性，通过对着门科学的学习，我对学生的行为预测、行为管理、行为控制有了很大的提高。作为教师我在教育实践中了解到当前中学生普遍存在着自主能力差，依赖性强，缺乏自我教育管理能力，难以适应未来社会的激烈竞争。因此，提高中学生自主管理能力成为教育的重要任务之一。通过学习我在学生管理中科学的运用组织行为学的基本理论，坚持以人为本，促进了学生的自主发展，提高了学生的自主管理能力，促进学生积极健康，全面发展。通过学习理论，并有用理论指导自己的教育管理实践，我的感悟颇多，最重要的有以下几点：
 一、尊重教育主体，激励学生自我管理。
 通过学习我进一步理解了个性心理和行为的重要性，懂得运用尊重和表扬运用绩效期望，自我实现寓言等理论知识，提高学生的自我管理能力。在学习中我懂得了人性中最本质的需求，就是渴望得到尊重。因此，在学生管理中，我充分信任、尊重、理解、鼓励学生，使学生在尊重的前提下，在爱的滋润中学会探索，学会评价，学会自我教育和自我管理。在促进学生自主管理过程中，我积极调动学生参与自主管理的积极性，这就需要激励。我在学生管理中认真摸清每个学生的个体需要，研究掌握每个学生的兴趣、特长、爱好，采取因人而异的教育艺术，通过有效地激励，促使学生发挥特长，主动参与到自主管理的过程中来，以锻炼和培养学生的自主管理能力。在教育和管理中，我对学生进行正确评价，及时表扬，热情激励，调动学生的积极性，使他们主动参与到班级管理中来。通过两年的学习与实践，进一步证实，采取全方位、多角度、多层面的激励，精神鼓励，让学生参与到班级管理中来，不仅有利于增强学生的自信心，增强个人和集体荣誉感和班级凝聚力，同时更能提高班级管理质量，增强学生自我管理能力。在学生管理中我运用态度的情感成分认知成分，努力建立平等和谐的新型师生关系，我积极引导学生进行自主教育、自我管理，促进学生的个性发展，充分发挥其主体性，挖掘潜能，以实现在自我管理过程中，提高自我管理能力。注重开展各种活动，放手让学生自己组织，班主任只作指导，把握方向，具体活动安排完全由学生自己来完成。包括活动的评价，教育意义的总结等。在活动中锻炼和提高中学生的自我管理能力。
 二、运用激励，通过目标导向，挖掘学生自主管理的潜能。
 通过学习，我懂得了人的行为是由动机引起的，而动机又是由需要引起的。在教育管理实践中我知道学生的自主管理能力，不是自然而然形成的，需要教师的群体行为指导。因此，在工作中我我运用激励理论，积极挖掘学生自主管理的潜能，促进自我管理机制的形成。在自主管理的过程中，提高学生的自主管理能力。通过学习我懂得了目标是行为所要达到的结果在主观上的超前反映，是学生行为的最终目的，是预先规定，合于自己需要的诱因，也是激励学生有形的可以测量的成功标准。因此，我和学生一起制定班级整体发展目标和个人发展目标，充分发挥目标的导向作用和激励作用。根据个体和群体的关系和目标设置理论和模式，我指导学生设置明确而具体的目标，学生个人目标符合集体目标，有了目标，就有了自主管理的动力和方向，使班内的每位成员都能按照目标的要求控制自己的行为方向，纠正偏离目标的行为，抑制不符合目标的要求的需要，使大家心往一处想，劲往一处使，紧紧地团结在以教师和班级骨干为核心的班集体周围，为实现共同目标齐心协力、共同奋斗。班级目标的建立，是班级管理运作的出发点和归宿，也是班集体全员自主管理的动力。制定目标时，即要保证目标具有科学性和先进性，符合全体同学共同的愿望，也要使目标具有可行性，才能激发学生的热情，挖掘其动机，使之处于亢奋状态，促进自我管理，并为推动班级各项管理工作不断向更好目标迈进。为了有效地运用目标激励，在运用这一理论的过程中，我注意到对学生的鼓励、信任和支持，并做到正确全面的评价，使全体学生在参与班级管理的过程，使学生发自内心地为班级管理目标努力，充分发挥每位学生潜能，提高了学生自主管理的能力。通过学习，指导自己的教育管理实践，取得了很好的效果。
 三、培养团队精神，构建学生自主管理机制。
 通过学习，我体会到团队的建设学要整个团队的共同努力，需要培养团队成员之间的相互信任的精神，需要有良好的沟通，因此我知道在班级的建设管理，需要师生的共同努力，建立自主管理机制，就能为学生实现自主管理搭设舞台，创造空间。因此，教师要与学生一起耕耘，共同管理，创建良好班级的环境。为此，我在班级管理中，给学生以最大的信任，努力做到管放结合。管是教师指导班级各项管理活动的大方向，重点大事，学生管理不了的事；放是把具体活动具体管理的权力放给学生，放手大胆地让学生管理。首先在我的指导下，合理建班，制定班规、班干部职责、班干部的选举办法、各项班内管理制度、优秀学生评选奖励办法、、落实规范守则的实施办法等一系列规章制度，恰当的进行角色分工，由学生自荐或推荐和竞选拔班干部，并由班干部组建班委，并实行班干部轮换制，值周班长制，让学生进行自我管理，我给他们解决难题，班内的事情由学生及班干部共同管理，让每个学生都有机会管理班级，班主任再经常帮助他们总结得失。在管理中我调动团队成员的情绪，注重锻炼学生的自我管理能力，使每个学生在集体中都受到锻炼，激励班集体员并发挥每个学生的管理潜能，使他们在集体中找到自己的正确定位，培养他们的角色意识，增强自信、自尊，而且乐于接受集体约束。同时，实现班级管理的“分权”，给每个人安排一项工作，力争做到事事有人管，人人有事管，营造学生自我管理的良好氛围，增强班级自身的教育力和感染力。对于班级管理，班主任专制管理和完全学生管理都不利于良好班级的形成，只有班主任做到管理大事，指导大方向，具体工作放手让学生管理，运用领导的艺术，做到合理的管放结合，构建自我管理的有效机制，才能培养和提高学生的自我管理能力。
 四、角色转换，增强学生自我管理主动性。
 通过学习我体会到，人人都有角色意识，运用科学的教育理论，提高中学生的自我管理对于形成良好班级，提高学生自我管理能力，增强学生自我管理的积极性、主动性有着重要的意义。因此，在管理中我努力促进学生角色转换，使其主动参与管理活动中来，进行自我教育管理，把自己融入到整个团队之中。许多学生并未意识到参与班级管理，为班级管理服务是自己应尽的义务，他们认为管理班级是老师和少数班干部的责任，与己无关，也更没有想要如何进行自我管理。因此，在班级管理中，班主任要使全体学生认识到，只有全员参与班级管理，才能形成良好和谐的班集体，班主任要通过宣传和班级管理过程的指导，使学生从被动挨管的角色向自主服务，自我管理的角色转换，必须提高学生对管理角色的认识。管理班级为了完成班级目标，达到教育教学目的，对班级的一切活动和约束进行一系列地协调活动，没有自我管理，就没有井然有序的班级。我努力通过生动的事例让学生知道自我管理的意义和价值，使学生理解自我管理培养多方面能力，为学生将来的工作学习打基础。我努力多创设一些管理岗位，有意识地把各种管理角色分配给每一位学生。人人都成为管理的主人。同时，我从班级工作实际出发，把管理工作内容进行分解，让学生明确管理的任务和职责，让每个人都成为班级的管理者，调动学生的管理积极性。对班级学生自我管理工作的实效制定相应的考核评估，让自我管理能力强，管理效果好的学生给以肯定，对管理能力较弱的学生找到不足，通过角色转换，定岗定责，正确评价，积极引导，促进学生实现自我管理，在自我管理的实践中，提高自我管理能力。
 通过学习使我掌握了很多现代的教育管理科学，在教育管理中，我积极运用所学到教育管理理论，指导自己的教育管理实践，在我的教育管理中，我以所学到的理论为指导，坚持以人为本，尊重教育主体，激励学生自主管理，注重挖掘学生自我管理的潜能，我把自己融入到整个班级之中，利用个体和群体的关系，和集体角色的分工，做到管放结合，通过学习，是使我的教育管理能力有了质的飞跃，今后我将继续学习有关教育管理的科学，把个门课程的知识体系加以融会贯通，用于指导自己的教育管理实践，提高自己的教育管理能力，为祖国培养出更多更好地优秀人才。