中学教师在自我评价中存在的问题及其原因分析

      中学教师在自我评价中存在的问题及其原因分析
  【摘要】教师的自我评价被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素，在当前的许多农村中小学中进行，并且取得了一些成功的经验，但也存在敷衍应付，认识浅显，将自我评价写成总结等问题，这就要求教师理性的分析原因，寻求对策。
  【关键词】教师自我评价；问题；原因；方法
   美国教育心理学家波斯纳提出了教师成长公式：经验+自我评价=成长；华东师范大学叶澜教授指出：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写3年的自我评价。有可能成为名师。由此可见教师的自我评价对教师专业成长的重要性。教师的自我评价可以帮助教师从每天都再进行着的习以为常的教学方式，教学行为中发现自我的教学问题，并提出解决问题的方案，提升自身的专业水平。随着新课程的实施和推行，教是的自我评价也在许多农村中小学的许多教师中进行，并且取得了一些成功的经验，但也存在着一些现实的问题。
      一 存在问题
         一是敷衍应付。一些教师把写自我评价（课后记，教学随笔）当作教学任务来完成，为应付常规检查而写自我评价。这样的“自我评价”仅仅是一种形式而已。
         二是认识浅显。有部分教师的教学反思表层化，反思不深刻，只注重课堂教学效果的思考，而从根本上忽视了对自己的教学理念，教学行为作深层次反思。如“这堂课的教学效果很好，除少数同学外，一般掌握得还可以，”“本节课基本完成了教学任务，除个别环节外，其余都实现了教学目标”，如此等等。这类“自我评价”不疼不痒，它只停留在发现问题-----“少数学生”，“个别环节”存有缺憾这一层面上，而对产生这一问题的深层次原因-----教学理念，教学方法，教学手段未作理性化的思考。
         三是写成总结。一部分教师的教学反思与教学总结别无两样，把教学反思完全写成了教学工作总结，呈现出的内容是对某一个教学阶段（一个教学单元或一周）的教学情况进行回顾与总结，肯定这一阶段的教学成绩，寻找不足。这类“自我评价”的主体成分主要是检讨阶段性教学的得与失，是对教学工作的自我评价。
 二 原因分析
 （一） 对教师自我评价的认识不足
  自我评价作为主体对自身行为的一种自觉关照，是思想的反应；同样，教师的自我评价作为教师专业成长的有效手段，也是教师自觉地对已有的教学事件进行的审视，梳理，再认识和再思考的过程。而且这一过程从本质上说事一种批判思维的过程。而且这一过程从本质上来说是一种批判性思维的过程，即需要通过对当前认识的审视，分析来洞察其本质。
   简言之，教是自我评价主要是指教师一自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出得某种教学行为，决策以及由此产生的结果进行审视和分析的活动，是一种通过提高教师自我觉察水平来促进教学监控能力发展，提升教师专业素质的重要手段和途径。【1】因此，它需要教师的自觉坚持，主动维持，需要教师思想意识层面的认同，行为实践层面的落实，而不只是口头的宣讲，或者是胡乱应付；它需要教师在思想观念方面予以充分的重视，才不会将教是自我评价视为额外的负担而敷衍了事，凑合完事；才不会使教师的自我评价流于形式，浮于表层。
 （二）理论修养不足，对教育教学理论学习运用不够
  目前，我国教师培训做得有些不到位。好多农村教师没有在职培训的机会，而与此同时，教师培训中还存在着走过场等形式主义。加上教师每天为教学疲于奔命，没有过多的时间和
精力去主动学习，提高自己的理论水平，如此一来，就造成了教师的知识更新不及时和理论修养的不足。而这就决定了教师的教是的自我评价只能是低水平的重复，也就决定了它不可能收到理想的效果。
  （三）工作紧张 时间紧张
 在我国小学的教学任务普遍都很繁重，教师的日程安排很是紧张，这使教师即使愿意也很难有时间和精力来进行教是的自我评价活动。平日里学校行政工作 课外活动 辅导学生 与家长交流 批

 改作业 备课等等工作事项已给教师造成了很大的压力。因此，不少教师深感在上课之外还要进行自我评价，把自己搞的过于紧张，加重了教学负担，故对写自我评价 日记也就没有太高的积极性和意愿。
 （四）学校对教师的自我评价的管理与评价导向有误。
    一直以来，教师上课一定要写教案，已是学校教学的常规要求之一，当前，不少学校也将写教是的自我评价列为教师日常工作的必须项目之一。其出发点自然是好的，是为了让教师的自我评价落到实处。但是否应全校统一形式，作为一项教学评价指标来硬性要求则是很值得商量的。
 三 方法
  （一）教师应正确看待自我评价
    每位教师都应该清醒认识到进行教学的自我评价能够充分激发自己的教学积极性和创造性，有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断 思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的教育教学理论提供机会和条件。教师明确有效的教学的自我评价对于自身社会道德水准，精神品质和人文内涵的提升都是大有裨益的。是帮助教师从感性走向理性，从无序
 走向有序，从教书者走向教学者，研究者的阶梯。
  （二）教师应加强教育教学相关理论的学习
    尽管眼下广大中小学教师尤其是偏远乡镇农村的教师，对教育理论的学习兴趣并不高涨。因为在他们看来，教育理论太远，太虚，太空，不可捉摸，不可理解，不可操作，对改善实际教育教学帮助不大。而且若从便利，快捷，省时，省力的角度看，读教育学术理论著作，也远不如拿来就用别人现成的东西让人舒服。但正因为学术理论的深奥及其研究活动的长期探索，它对教育实践才充满着无穷的智慧，散发着不尽的魅力。学术理论能有助于提升教师的思想观念，思维模式，理论和实践水平，能使教师登高望远，时刻指导与评价自己的教育实践，激发教师的思维活力和对教育问题的批判。教师也只有不断学习汲取教育教学的理论源泉，勤于思考探索，才能够从教学工作的低层次，前水平，多重复的樊笼中走出来，才能有效克服职业倦怠所产生的负面影响。
  今天，广大中小学教师更应把握新一轮基础教育课程改革的契机，加快学习和运用教育教学理论的步伐。努力用学术的眼光看教学，用学术的思维做教学，将教育教学视为科学和艺术。力求通过自身的学习和亲身体验，在教学实践中将教学理论转化为自己的品格和教学风格，指导自己的教学实践，从而在实践中提升教育理论和教学方法。
 （三）教师应在自我评价的深广度方面多做努力
 自我评价的深广度是教师进行教学自我评价的真正价值所在，人云亦云的毫无意义。我们在反思是不仅要关注自己“怎么教”的问题，还要反思某个知识点如何讲解能让学生更好地理解掌握等等具体的操作层面的内容，要对学生，课堂，学校，社会等相关的较为宏观层面的教育问题进行思考和探讨，视野要广泛和开阔，同时，要善于分析事物的根本原因(包括事物的近因和远因)，并且善于预见事物的发展进程和结果的这样一种品质。它的对立面是粗枝大叶，浅尝辄止。
 （四）学校的教学管理应为教师自我评价创设有力的环境
 应切实减轻教师的工作强度和负担，特别是高年级的包班情况应该避免，切实给教师提供，创设自我分析，自我反思的机会和时间，只有这样才能真正有助于促进教师进行教学反思，获得自身专业的发展。
 对教学反思的管理应该“人本化”。我们认为教学反思的内容重点可以不同，格式可以不拘一格，其检查和管理也应该因人而异，一定要结合学校和教师的实际情况，应该以不让教师作无用功为原则，一充分调动教师的积极性，主动性，创造性为最终指向。可以尝试使用校园网，教研组等方式，将教师的教学反思内容在网上公布，或在教研组内讨论传阅，使教学反思“公开化”。这样一方面对每位教师是一个督促，无形中也是一种压力，可促使教师努力将教学反思写得更好。另一方面，对教师也是一件省时高效的事情，每个教师都能学习，借鉴和应用同行的心得体会。此外，学校领导也可以随时检查验收，对学校评价管理 工作的公正，合理，有效也是一个有益的监督和检查。
 总之，教师的自我评价的有效开展和切实落实既有赖于教师自己的认真努力，积极思维，长期坚持，同时也依赖与学校，教育主管部门等相关单位的切实支持和保障。只有这样才能有效发挥教学反思的应有价值和作用，才能真正促进教师的专业发展。