试论课件在日常教学中的有效性

试论课件在日常教学中的有效性

【摘要】多媒体课件的运用在日常教学中起到了尤为突出的作用，它克服时间和空间的限制，获取较为真实的课堂效果。教学中一些宏观的自然现象、事物等，因受时间和空间的制约，无法让学生在课堂上亲眼看到。一些微观的事物和微小的变化，无法通过仪器设备让学生进行观察，这些都是课堂教学的难点。多媒体课件的应用，为学生提供了形象生动，内容丰富，直观具体的感知素材。“百闻不如一见”。真情实感取代了凭空想象。适应了学生从具体到抽象的认知规律。本文将从多媒体课件的独特性、针对性和多媒体课件的制作要充分体现学科特点论述多媒体课件在日常教学当中所常见的一些问题和解决方法，从而达到使日常的教学更为有效。
【关键词】多媒体课件  有效性　独特性　针对性  学科特点

 现在随着信息技术的飞速发展， 作为实现教育信息化重要过程的信息化教学设计引起了人们的广泛兴趣。多媒体课件也就成为信息化教学资源的一种主要表现形式。它作为教师教学工具、学生认知工具、教学环境构建工具，在教育中发挥着重要作用。但我们同时也发现我们的老师在使用多媒体课件时只注重形式而忽视内容、 只注重表面而忽视内核、 只讲究热闹而忽视效益。 丰富的课件资源给教师的教和学生的学提供了强有力的智力支持， 但在实际教学中我们也发现存在课件使用不当的问题， 造成了人力、 物力和时间的浪费， 使信息技术与学科教学整合走进误区， 对教学质量的提高造成了明显的负面影响。 因此， 解决课堂教学中课件使用的低效、 无效、 负效问题， 切实提高课件使用，成为深化课程改革和教学改革的关键环节。为切实提高多媒体课件使用的有效性，本文拟从彰显多媒体课件的独特性、突出多媒体课件的针对性和制作要充分体现学科特点三个方面阐述，期望教师树立正确的应用理念，掌握多媒体课件设计的技能和方法，不断提高多媒体课件设计和使用的水平。
 一、多媒体课件的独特性
 独特即独一无二，就要求我们需要创新。传统的教学辅助手段有实物、演示实验、挂图，当然还包括教师的语言、表情、手势和板书等，它们在不同的教学环节都有着各自的作用。而利用多媒体课件后人们发现，多媒体的声、光、电的手段给教学带来了新的活力，新奇、刺激而又时尚。确实，多媒体课件在静态与动态的彼此变化，抽象与具象的相互转换，微观放大宏观变小，情景渲染和意境创造等等方面，都有其独特的魅力，然而也正是这种新奇和时尚导致了人们对课件的过分依赖。在教学当中普遍存在的现象是为课件而课件或多媒体元素的滥用，将可以用其它教学手段完成的内容统统制作成课件，装饰成舞台上浓妆艳抹的角色去吸引观众好奇的眼光，掌声响起时，除了新奇，别无新意。创新不应该是简单的标新立异。它应该是在传统上的发展。创新思维往往来自于生活。我听过一位小学数学老师讲的《长方形的周长》这一课，这位数学老师曾经是位非常优秀的语文老师。他在讲这一课的时候所用的多媒体课件并没有什么华丽的外衣，非常简单而又朴实的几个页面。但让我印象最深的是他在第一个页面写了一个大大的“周”字，让学生组词。学生有的组“周围”有的组“周边”等一些词语。这个老师就围绕“周围”、“周边”让学生指出黑板的周围或周边在哪里，从而一下就引出了“周长”这个概念。也使“周长”这个概念在学生的脑海中留下了深刻的印象。他的课件虽然简单，但这种将语文的教学手段运用到数学教学当中来，就是一种源自于以前语文教学生活中的积累，正是这种独特的教学思维使得原本看上去平淡无奇的一个多媒体课件大放光彩。也正是这个独特的课件让学生在最短的时间内理解了周长的概念。所以我们教师在日常教学中所使用的课件，可以围绕课件本身的独特性多制作出一些这样的“奇兵”来达到多媒体课件在日常教学中的有效使用。
 二、课件的针对性
 我们的课堂教学其目的就是要让学生能掌握教师所讲的重点，突破难点。那么我们所做的多媒体课件就要为此服务。多媒体课件中每一幅插图，每一句设问或说明都要有针对性，只有突出教学重、难点的图片、影像，准确、到位的设问或说明，才能帮助学生主动理解作品给自己带来的在视觉上与思想上的感受，使学生既有广阔的思考空间，又有明确的思考方向；切忌插图过于繁杂，既想面面俱到，又缺乏层次性，设问过多、过散，这样反而不能给学生留下深刻印象，不能达到理想的教学效果例如在上美术欣赏课时，书上的欣赏作品有很多幅，教师要是把每幅都插入课件中就显得过于平铺直叙，教学目标不明确，课堂教学缺乏节奏感。那么我们就可以选择几幅有突出特点的作品插入课件中，来能够帮助学生了解该作品的制作方法及表现主题；或者选择一副人物动感强，线条有特色，色彩鲜明，视觉冲击力强的画，使学生对画面产生兴趣，能够主动理解作品给自己带来的在视觉上与思想上的感受，有效利用多媒体课件给学生创设精彩的学习、思考空间；而其他作品可以利用教科书，采用分组讨论的方式进行教学，这不但解决了教学方式单一的问题，也能够突出教学重点，使课件的设计内容更具有针对性。
  在设计课件的初期，有些人经常喜欢将大幅的画面直接插入课件，为了能使课件更全面，还插入很多影片，结果课件所占内存太大，课件展示时间过长不说，还携带不便，造成不必要的麻烦，违背了使用课件要简洁的初衷。那么我们在素材的选择上应该结合课堂内容精挑细选，注重课件设计的针对性。如在《多彩的秋天》一课中，课件在表现秋天的色彩时使用三幅冷、暖色彩对比性较强的树林图片，让学生了解到秋天拥有丰富的色彩，同时渗透冷、暖色的认识；表现秋天的生活时插入有关秋天天空、小溪、动物、果实等方面的录像片，使学生认识到秋天的天空是万里无云的，秋天的果实成熟了，秋天的生活更是丰富多彩的；表现秋天的节日时以礼花动画、中秋节巨型月饼照片作为引导，以此激发学生对秋天节日的丰富想象。因为表现秋天事物的图片、影片很多，所以设计教学课件时就要选择实用性强的资料，使用的数量、形式也要恰当，做到言简意赅，针对教学的重点和难点来做课件，以达到多媒体课件能在课堂上有效地使用的。
 三、多媒体课件的制作要充分体现学科特点
 多媒体课件的制作是为了更好的开展学科主题活动服务的，我们要充分体现学科特点和学科的优势性。在长期的教育教学实践中，我发现很多教师在制作多媒体课件时，只考虑可课件的生动性和有趣性，而忽视了本学科的特点，使得一堂课上下来非常花哨但又不知道他要表现的是什么，造成弄巧成拙的尴尬局面。这样顾此失彼只注重教学手段的运用而忽略了对教学内容和教学方法的研究，往往事倍功半！同时，有些教师总是不忘在上好课的同时，借机秀秀自己的计算机水平有多高。一会儿是别开生面的彩色图画、一会儿是动听的优美音乐、一会儿是动感十足的FLASH动画。好好的一堂课，结果成了一个杂耍的天堂。学生由于过多的沉溺于老师为他们设计的课件中，结果导致了教学效果的不理想。为了避免这种情况的发生，教师在上课和制作多媒体课件时应该注重以下几个方面：　　第一、要根据各门学科自身的特点，因科因课制宜，不求大求全。　　与传统的教学手段相比，多媒体教学有其明显的优点(多媒体教学可创设教学情景、形象直观，激发学习兴趣、优化教学手段等)，但它毕竟是一种教学辅助手段，不能取代教师的作用。因而教师切忌为了表现自己驾驭多媒体的能力而不问教学内容。　　第二、要符合各门学科自身教学规律，不要片面追求直观。　　文科教学要注重对教学情景的设计，为学生营造一个良好的环境，使他有种身临其境的感觉，以便更好的理解文章内容；而理科教学则重在引导学生的思维发展，着眼点在一个理字。所以多媒体课件的制作不能仅仅为了追求动态效果、直观性、演示性等，而是要符合各门学科自身教学规律，扬长避短，充分发挥其优势而弥补其不足。　　第三、要重视学生的主体作用，不要忽视学生的创造能力。　　在教学过程中，学生是认识和发展的主体，是具有独立地位和极大的认识潜能的实践者。学生全面和谐发展，更是教师无法代劳的。叶圣陶强调“教师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”苏霍姆林斯基也指出“教师的真正的思维素养，就在于在学习教材的过程中，教师就能找出一些工作方法和形式，使他能够看见学生的思路是怎样发展的”。多媒体教学也是如此，只有把教师的思路、学生的思路和课文中作者的思路融为一体，才能获得教学的成功。因此，教师在自行制作多媒体教学课件时，除了服务于教学本身外，更多的应该是考虑到学生的实际，真正做到从生活中来到生活中去。
 四、结束语
 多媒体教学已被广泛运用课堂教学之中，与传统的黑板和幻灯演版相比，多媒体课堂教学课件具有传统教学媒体无可比拟的优点。总之，我认为在使用多媒体课件教学之前必须要进行精心的准备，要认真钻研教材，突出重点，突破难点。做到源于书本，高于书本，切不可将书本简单的电子化。多从课件的独特性、针对性和是否能体现学科特点这三个方面考虑。这样才能真正使我们的多媒体课件成为有效的课件，使我们的日常教学成为有效的教学。
 儿童心理学告诉我们，小学阶段的学生对动态的新鲜事物很感兴趣，喜欢探究。计算机辅助教学能将动态、主体全方位变化为视屏效果，来弥补传统的教具、学具、模型、幻灯等呆板，单调、枯燥的不足。因此，大力提倡计算机辅助教学，对优化课堂教学结构、提高课堂效率是显而易见的。我相信，只要脚踏实地、加强研究，特别是多媒体课件制作的研究，计算机辅助教学一定能为进一步推进素质教育作出它应有的贡献。