“奥运福娃乐园”游戏中手工创新意识的培养

“奥运福娃乐园”游戏中手工创新意识的培养

 儿童是天生的艺术家。幼儿的手工作品都充溢着童真之美。他们的作品都是富有个性的新创意。这些稚嫩而新颖的创造性表现需要教师以真诚、喜悦之心去发现、去接纳、去欣赏，更需要引导他们不断创新。
 幼儿手工活动是幼儿学习运用不同工具和材料，通过贴、撕、剪、折、塑等手段制作不同形态的物体形象，以表达自己的审美感受和美化生活的一种美术活动。在手工活动中存在两种不同的倾向，一种是受传统教育的影响，幼儿一味地模仿学习，是被动的学习者，没有范例，就不知道该怎么去做，不知道怎么设计；另一种是接受教育改革思想后，走入误区，在创造性手工活动中教师始终持肯定的态度，孩子想制作什么就制作什么，让幼儿盲目地创造，放任自由片面强调个人情绪情感的抒发，忽视教师的辅导，使得幼儿失去手工的兴趣，因为他们没有一定的表现技能，难于用美术的语言来表达自己的情感。可见，这两种倾向培养出来的幼儿都是不成功的，是不会适应社会发展的。
 《纲要》指出：教师在幼儿美术教育中应视幼儿为创造的主体，给幼儿创造自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的美术形式，大胆表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定他们独特的审美感受和表现方式，分享他们的快乐，同时帮助他们提高表现的技能技巧。那么，如何在平时的手工活动中落实创新教育呢？幼儿园手工活动培养中教与学是相辅相成的，在实践教育工作中，我进行了些尝试，创设了角色游戏《奥运福娃乐园》，其中包含了贝贝乐园、晶晶乐园、欢欢乐园、迎迎乐园和妮妮乐园，在游戏过程中也开展了一系列手工创意活动，现与大家分享。　　
 
亲近生活，进行美的熏陶，激发幼儿创造美的情趣。

 古希腊哲学家亚里士多德说：“没有形象的呈现，就没有创造活动。”一切的创造都源于生活，新《纲要》也指出“要引导幼儿接触环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美和创造美的情趣。”要培养孩子的想象力就要让孩子尽可能多地亲近生活，到大自然和社会环境中去感受美、发现美。从而萌发创作欲望。
 (一）、选择符合幼儿的年龄特点，贴近幼儿生活的教学内容。
 在选择大班年龄段手工活动教材时，我根据该段幼儿的认知发展水平及其生活经验，从幼儿的生活经验中挖掘好的题材，如我班开展的游戏“奥运福娃乐园”，游戏刚开展时，我们从中选择幼儿熟悉的感兴趣的题材。如幼儿喜爱的动画片“福娃漫游记”，我们就设计“可爱的福娃”、“福娃的好朋友”等绘画内容，另外“福娃喜爱的运动”作为纸工、泥工的内容。还可选择他们熟悉的运动器械为题材，如“举重的杠铃、跨栏的横栏、射击的手枪、羽毛球、足球、篮球”等。这一系列的手工活动还可以做进一步的延伸，例如操作工具的改变、所用材料的改变等等。除教师预设外，可在幼儿的兴趣点上，让幼儿生成自己想创作的东西，丰富幼儿的生活经验。
 （二）、引导幼儿感受周围环境和生活中的美。
 1、让幼儿运用各种感官感知大自然的色彩、世界万物的形态，运用各种感官去了解周围的一切，获得深刻细致的生活感受。还可到生活中观察建筑、环境设计等。运用照相机拍摄各种图片、对幼儿感兴趣的各镜头进行定格引导幼儿去发现，培养生活情趣，提高审美修养，让幼儿在生活游戏中随时随地观察美、欣赏美，还能随意及时地表现美、创造美。如奥运福娃乐园“妮妮乐园”中的“奥运花卉展”专栏，为了让幼儿更好地创作，我们首先让幼儿收集各种花卉的图片及照片，初步感受花的美，然后通过采集和观察实物，进一步欣赏各种花卉。此外，还聆听自创音乐《美丽的花朵》等乐曲，最后延伸到做“手指游戏”，其中渗透了看、听、说、做等多种感官，并让幼儿在户外实地创作。
 　2、引导幼儿欣赏一些经典名画。因为手工创作来源于生活，又高于生活。这些美术作品的内容包括了题材内容的创新和表现手法的创新。在“晶晶乐园”美术区角放上梵高的《向日葵》，希菲乐德的名著《鲜艳的水果》，感受其色彩的鲜艳，认识颜色的种类。另外通过观察大师的杰作，使幼儿感受美，从而大胆想象创作。也可将教师创作的作品、优秀儿童作品张贴在奥运画廊里，用渗透式的方式让幼儿感受大师的作品。
 
 二、通过参与制作游戏材料，激发幼儿手工创造的欲望，培养幼儿创新意识。
   
 著名的教授杨振宁曾指出：“中国的小孩在动手的兴趣和能力方面明显不如欧洲国家和美国的小孩，主要是没有动手的机会。”动手实践机会和能力的缺乏，很大程度上制约了我国幼儿创新素质的发展。因此，我经常组织幼儿一起动手制作游戏材料。比如：“奥运福娃乐园”中的“迎迎乐园”开设的“中华名店”缺少小吃。于是，我便带领幼儿一起动手制作臭豆腐。在制作过程中，幼儿首先出谋划策想出了制作臭豆腐需要的各种各样材料。例如：泡沫、软海绵等；然后，每个幼儿都根据自己的想象设计了各种形状的臭豆腐。因为小吃近幼儿的生活，又能让幼儿充分发挥自己的创造性，他们对这次活动都很有兴趣，而且很投入；接着，我们一起分工合作，从画、剪、贴等幼儿都积极参与并达到了超出预料的效果；最后，当一碗碗形态各异的臭豆腐放进中华名店里卖时，深深受到了广大“顾客”的喜爱。指导幼儿为自己的游戏设计、创作简易材料，有利于促进幼儿想象力、创造力的发展。另外，通过动手实践，可以使思维和想象变为现实，从而让幼儿看到自己的创新成果，体验到创新的乐趣。在制作过程中，培养幼儿动手动脑的习惯和能力，使幼儿的创新能力也逐渐发展，创新意识也更加强烈。 
    角色游戏的过程是创造、想象的过程，游戏中替代物的使用，就要运用创造性设想。在“奥运福娃乐园”游戏的过程中，幼儿对于成品玩具或教师自制的仿真玩具只有短暂的兴趣，为此，我们投放了大量的半成品在各个“乐园”里，将原本要制作成品玩具的用材，如纸、泡沫塑料、海绵块、彩带、小竹棍、各种小画图、橡皮泥等分别放在活动室，鼓励幼儿动手寻找、制作自己需要的材料，大胆想象、创新。当幼儿在使用、制作替代物时遇到了困难，教师可以及时参与，帮助幼儿巧妙使用替代物。幼儿的想象力是无穷尽的，他们可以将洗净的各种饮料瓶想象成话筒、花瓶、手榴弹等。教师应启发幼儿积极地使用替代物，使幼儿做到能以物代物，使一种替代物有多种用法，替代物的巧妙运用是培养幼儿创新意识的有效措施。 
 
 三、通过教师具有启发性的引导，激发幼儿创新意识，促进想象力和创造力。  
 
 发挥儿童手工制作的自主性，教师必须坚持“既要尊重幼儿的主体地位，又要发挥教师的主导作用”的原则。改变以前传统的运用范例，示范和讲解，由老师单向传授知识技能的教学方法：运用欣赏观察、讨论交流、尝试演示、思考的方法，多出局部范例，多做局部示范，少出完整范例，少做完整示范。更多的让孩子去自由制作、创意制作，多挖掘幼儿的创造潜能。
  1、尊重幼儿的游戏意愿。
    在教育的范畴里，游戏意味着教育的要求与幼儿的意愿是紧紧联系在一起的。在角色游戏中无疑应以幼儿为主体，教师只是主导。而不应该让“主体”成了表演的工具，“主导”变成了“主宰”，教师想好主题、定好情节，幼儿只是按规定去表演，整个过程中，教师的干扰太多，幼儿难有发挥的余地。当幼儿自发进行有主题、有情节、有趣味的游戏时，教师不妨“静观其变”，不要任意打断、介入，就让幼儿的游戏在愉快、自由的氛围中发生、发展、结束。因为，幼儿在这样的氛围中，他的创新意识极易被某件小事物启发而生。 
创设情境启发幼儿想象。
    游戏情境指角色游戏进行的物质环境状况与心理气氛，它包括人和物这两大因素。游戏的主题只规定了情境的总趋势，情境的具体细节是受游戏开展的时间、空间及游戏者个体特点的影响的。在角色游戏中，情境的创设是必不可少的。教育者的任务就是正确地分析和利用这些因素，恰当地控制这些因素，从而在指导幼儿开展角色游戏的过程中，充分发挥其教育作用，以促进幼儿的全面发展。教师要充分利用情境的作用，创设出可以启发幼儿想象的情境。例如：在设计游戏时，应力求避免设计出类似“机器人服务员”之类的角色，让幼儿单调枯燥地重复某一动作。如：在“奥运福娃乐园”“欢欢乐园”的“京城葫芦”游戏中，教师可以设计有个很想吃但没带钱的顾客来看吃冰糖葫芦。根据情境让幼儿在不违反店规定的前提下想出可行的办法。幼儿在情境中自然很容易受感染。如：给情节单调的“北京胡同”打电话，告知“舅舅”请全家人外出吃“牛排”或看表演。但切记：教师在幼儿游戏前应尽量少讲，“讲”的时间多了，“动”的时间就少了，讲的规则多了，幼儿自由发挥的余地就少了，客观上限制了幼儿的想象。
    3、引导幼儿自己解决问题。
    游戏的过程中，常会出现一些问题，如：“贝贝乐园”“好吃的糖稀”中，幼儿对于绕糖稀的掌握只呈现自己的意识，有的幼儿绕不起来，有的幼儿粘不紧，手一丢就松开了,教师就利用粘贴班级里其他物品时使幼儿了解怎样才能粘牢固点，怎样粘贴更紧，这样糖稀就不一样了。通过这样教给幼儿规律性的技巧，又没框死幼儿的思维，是较可取的。又如:在用废旧品等材料制作“福娃”时，教师：“五个福娃都是什么样子呢？那些地方是相同的，哪些地方不同？”幼儿在引导启发下观察，想象，立刻进行“福娃”的创意，他们快乐且乐此不疲。 为了培养幼儿解决问题的能力，当出现问题时，教师不应急于处理，也不能把自己的意见强加于幼儿，而是应该尊重他们，启发他们妥善解决问题。另外游戏中幼儿有时出现争当角色的现象，除了启发他们谦让协调解决外，还应注意培养幼儿自己解决问题的能力。
 
 四、与家长共同欣赏和重视幼儿的创作成果，提升幼儿创造的自信心。
 
 心理学的研究表明，年幼的儿童往往是为得到父母和教师的认可而学习。因此，家长和教师认可、评价是非常重要的，也是必不可少的。教师应指导家长学会了解幼儿，因为幼儿的思维是直观形象的，而成人的思维是抽象的，要想两者达成共识，成人必须学会了解幼儿，观察幼儿，用幼儿的眼睛去看世界，用幼儿的思维方式去思考，因势利导，从而使幼儿主动地去学习。当成人了解了幼儿，并能站在幼儿的角度去欣赏他们的作品时，应对作品给予及时的肯定和赞扬，激发幼儿再次创作的欲望。对于作品中不理解的内容，教师应指导家长并和家长一起与幼儿探讨，以开拓幼儿的想象力和创造力为目标，促使幼儿的潜能在手工活动中得到更进一步的发展。
 幼儿园手工活动教育中教法与学法的对象是教师与幼儿，在本班的奥“运福娃乐园”游戏中他们都是主体。要在“奥运福娃乐园”游戏中培养幼儿成为富有创造性、个性独特的人，教师首先要树立手工活动教育的新观念和新意识，应提高创造教育的能力，掌握美术创新教育的要求、方法和策略。其次恰当运用幼儿园手工创意教育中教法与学法，使幼儿真正成为“人人是创造之人”、“时时有创造”的人。