从“我不会”到“我能行”

本论文在其他论文栏目，由论文格式网整理,转载请注明来源www.lwgsw.com,更多论文,请点论文格式范文查看从“我不会”到“我能行”
——在多元智能理论指导下促进幼儿全面发展
一、案例陈述
（一）幼儿情况说明
卫宁是个内向、好静的孩子，胆小怕事，平时沉默寡言，不太愿意跟大家一起玩，没有同龄孩子那种爱动、贪玩、好奇的特点。他腼腆，说话声音低微，主动要求少，游戏中喜欢一个人呆在一旁默不做声，很少主动参与，集体活动中也很少举手回答问题。在一次数学操作活动中，在我讲清楚要求后，孩子们都兴致勃勃地动手操作起来。我看到卫宁手握着笔一动不动，我轻轻的走到他的身边，看到我过来了，他赶紧用双手严严实实地遮住操作材料，紧张地盯着桌子一动不动。我悄悄地在他耳边说：“你是不是碰到困难呢？”卫宁小脸涨的通红,怯怯不安地的对我说：“我不会，我不知道怎么做。”说完，头埋在了桌上。
（二）主要经过
卫宁，男，五岁半，幼儿园大班小朋友。性格温顺、内向，甚至有一点胆小的男孩。在集体活动中，他总是对我说：“我不会，我做的不好。”从不主动参加集体活动，也很少见到他主动与老师和小朋友交流自己的想法。
看到了卫宁的这种情况后，我特别留心观察他。在活动区游戏中，班里的孩子们都喜欢去那些操作性、游戏性较强的活动区，例如：建筑区，娃娃家等。而卫宁总是独自搬着自己的小椅子在图书架上选一本自己喜欢的图书，津津有味的看起来。一看就是半天，直到活动区结束，他才恋恋不舍的把书送回书架上。连续几天，卫宁都是图书区的常客。
这天，我拿着一本书，也来到图书区，做在了卫宁的旁边。卫宁见我坐下，并没有和我交谈，而是继续低着头，津津有味的看着自己手中的图书。见他这样，我也并没有马上和他主动交谈，在以后的第二天，第三天里，我仍旧拿着书到图书区里看。第四天，我和往常一样，拿着书坐在卫宁的旁边和他一起看了起来。卫宁一会低头看看手中的图书，一会抬头看看我，终于忍不住了，开口问我：“张老师，你为什么每天都来图书区啊？你手里的书有意思么?”我很高兴的回答卫宁：“我和你一样，很喜欢看书，而且我手里这本图书可有意思啦？你想不想看？”卫宁看着我手中的图书，露出渴望的神色，冲我轻轻的点了点头。我马上把书递给他，和他一起看了起来。
在通过和卫宁不断的接近、沟通后，我发现卫宁有一个很独特的特点，他看过的图书很快就能复述出书里的故事内容，而且在看一些图文并貌的少儿读物的时候，他还能认识书中大多数的汉字。这一点让我颇为吃惊，我问卫宁：“是谁教你认识这么多的字的啊？”卫宁告诉我是他家中的阿姨。原来从小卫宁的父母就分开了，卫宁一直跟着他的妈妈和家中的保姆阿姨一起生活，妈妈工作繁忙无暇顾及他，长此以久，导致卫宁的性格变的内向，胆小，对大多数的操作活动都不敢进行尝试，总认为自己做的不好。
在了解到卫宁的这个独特的特点后，我有意的在每天环节过度时安排幼儿自主讲故事时间，开展《故事大王》活动。当我主动邀请卫宁来为小朋友们讲一个故事的时候，出乎我的意料，他居然毫不犹豫的走了上来，用洪亮的声音生动、有趣的为大家讲起故事来。故事结束后，班里响起了热烈的掌声，我也为卫宁拍起了手。有的小朋友还羡慕的说：“卫宁，你讲的真好。”有的说：“卫宁，能不能再讲一个。”我回过头，看到卫宁小小的脸上洋溢着幸福的微笑。掌声过后，卫宁用询问的口气对我说说：“朱老师，我能不能再为小朋友们讲一个故事？”我连忙点了点头，第一个拍手为卫宁加油、鼓励。在他的眼中，我看到平常没有的自信与骄傲。
从那以后，卫宁变了，他主动和小伙伴们玩耍游戏，跑跑跳跳；积极参加集体活动，而且在活动中变得自信多了。现在卫宁不会在对我说：“老师，我不会做，我做的不好。”而是充满自信的告诉我：“老师，让我试试，我想我能做好！”
二、案例分析
（一）注意观察、发展幼儿的优势智能领域
在多元智能理论看来，每一个幼儿都有相对而言的优势智能领域。如卫宁，在人际关系智能、身体运动智能发展并不突出，但他在语言文字智能方面有很强的优势，教师对他有目的、有计划、有组织地进行的教育活动，在对丰富的教育材料的接触和运用中发展他的智能潜能，特别是优势智能潜能才能得到最大化、最优化的发展。所以，多元智能理论主张我们应该注意发现幼儿的优势智能领域并加以挖掘和发展。
（二）多元智能促进幼儿自尊心、自信心的发展
多元智力理论要求幼儿教育要有意识地培养和发展幼儿优势智力领域的意义不仅仅在于促进幼儿的智力潜能得到最大化、最优化的发展，而且更在于提高幼儿的自尊心、自信心。以往语言能力和数学能力发展欠佳的孩子经常会受到教师的批评和其他小朋友的轻视，长此以久，这些孩子的自尊心和自信心会由减弱到丧失，以至于出现各种各样的行为问题。以多元智力理论为指导的教育强调教师应该懂得每个幼儿都不同程度地拥有7种基本智力，能够欣赏、重视他们的某一优势智能领域，并培养和发展不同幼儿多种多样的优势智能领域。
(三)创设多元的活动环境，促进幼儿个性潜能的发展
多元智能课程的每一个主题都是多元的，在每一个主题中，几乎都不得有8大智能相应的活动模块供幼儿自由选择。幼儿可以根据自己的喜好、智能强项选择自己鼓劲的活动模块进行操作。
在活动室中，创设与8大智能相应的活动区域，如音乐区、语言区、设计区、自然观察区等区域。对有音乐智能的幼儿，让其多参加音乐活动，在音乐区尽显“音乐家”的风范；对有语言智能的幼儿，让其多参加讲故事比赛，在语言区当个“演讲师”吧；对有空间智能的幼儿，让其在设计区尽情地发挥想像……教师可以根据幼儿不同的智能特征让他们扮演不同的角色，展示各自的潜能。在这样的一个环境中，不同的智能特长的幼儿会相互吸引，互相促进，从而促进幼儿智力潜能的整体发展。
（四）因材施教、循序渐进
每个孩子由于性格、生长环境等的不同都存在个体差异，因此在教学方法上要尊重幼儿的年龄特点因材施教，激励每个幼儿都能主动、自信地参与活动。教师要了解每个幼儿的具体发展情况，按照“最近发展区”的原理，有意识地设计不同难度，不同要求的内容，使每个幼儿都能在胜任中获得成功感，同时在自己原有水平上不断得到提高。
（五）帮助幼儿用其优势智能带领其他较弱智能发展
幼儿在不同领域的发展能力是不一样的，每名幼儿都有着相对的智能强项或弱项。多元智力理论认为每一个幼儿都有自己的优势智能领域和弱势智能领域。如果教师只是一味的关注幼儿发展的弱点和落后的一面，他们很难找到快乐和自信。所以，教师应该在充分认识、肯定和欣赏幼儿优势智力领域的基础上鼓励和帮助幼儿将自己优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域中去，从而使自己的弱势智力领域也得到最大化的发展。如果我们幼儿教师做到了欣赏和重视每个孩子的某一优势智能领域，使每一个幼儿都会生活在教师的欣赏、尊重之中，幼儿的自尊心和自信心就会逐步提高，他们就会提高对教师、小朋友以至于幼儿园的热爱情感。
三、反思与启示
通过学习与研究，使我在教育观念及教育行为上有了很大的转变。从以往的影响教育最重要的因素是老师素质，开始有意识地从儿童发展的水平和特点考虑课程设置和环境的创设。在对幼儿的评价内容和评价方法上改变了以往的会背几首儿歌，会做几道算术题为评价标准，而是注重从多元智能的各个方面对幼儿给予综合的、全面的评价；从评价方式上，开始有意识地在日常生活和活动中，观察幼儿的活动内容、活动方式、活动范围等，并从幼儿的行为、语言、表情等发现幼儿发展的现状和倾向。
参考文献：
①蔡克勇《多元智能理论与全面素质教育》
②加德纳著，沈致隆译．《多元智能》