对于大班幼儿在集体教学活动中获得回答机会的观察与研究

对于大班幼儿在集体教学活动中获得回答机会的观察与研究

     [摘 要]提问是教师最重要的语言活动，而学生对于问题的回答是主要反馈的方式，是衡量教师教学技能的重要指标。在幼儿园的集体教学活动中，幼儿获得回答机会有多有少，获得较多回答机会则意味着幼儿有着更多的学习和发展机会，琦影响到师幼互动关系，幼儿认知进步和行为选择。本研究通过观察，了解幼儿在集体教学活动中活的回答机会的真实状况，并通过案例分析进一步透析产生机会差主要因素。并在此基础上作出反思，提出改进教师提问行为与观念的建议。 
 [关键词]幼儿园教师提问师幼互动回答机会
 一.问题的提出在幼儿园教育中，提问是有效教学的重要主成部分，在师幼互动的众多形式，这无疑是最重要的，同时也是受到幼儿教师普遍重视的一种。从文献综述及教研现状来看，教师提问和幼儿回答虽然十分常见，对于获得回答机会的进行的研究却较少。在集体教学活动中，幼儿往往获得不同的回答机会，是什么原因导致的，为此，我们从大班幼儿在集体教学活动中导致幼儿获得回答机会多少的原因进行观察与研究。
 二. 研究对象射阳县明达幼儿园
 三. 研究方法我们主要采用观察法进行研究，通过对教师提问的类别，幼儿获得回答方式和回答的类型的观察与思考，从中寻找幼儿获得回答机会的多少的原因。
 四. 观察案例与分析将对在射阳县明达幼儿园大班幼儿的观察记录分别在下文呈现：
 案例1.时间：2009年3月4日地点：明达幼儿园大三班人物：大班幼儿事件：在“种子的旅行”的语言活动中，蔡老师提问：散文诗中【顶棉筐的小姑娘】中什么种子在天空中旅行？然后，就有四名幼儿纷纷举手回答问题，蔡老师选择第一个举手的小杰回答了问题，小杰站起来很高兴，大声地说出：“是蒲公英的种子：”蔡老师说很正确。”小杰坐下后脸上露出了笑容。
 案例：2时间：2009年3月4日地点：明达幼儿园大三班人物：大班幼儿事件:在“种子的旅行”的语言活动中，蔡老师提问：“黄豆是怎么变化来的？”于是幼儿都在自己的位置上自由讨论蔡老师的问题。过了一会。蔡老师叫起了身边最近的幼儿回答问题，“来，玲玲你来说。”玲玲获得这次回答机会，是老师按照就近原则叫起幼儿回答问题的。
 案例3：时间：2009年4月5日地点：明达幼儿园大班幼儿人物：大班幼儿事件：在“种子品尝会”的科学集体活动中，管老师提出一个问题“为什么我们要把今天早上的饼干留到现在的种子品尝会上吃呢？”饼干是用什么做的？洋洋是班里比较调皮的孩子，平常老师进行活动过程中，她都不喜欢回答问题的，而且有时做小动作，但洋洋今天举手了，老师马上叫了他，不过他还是回答错了，不过管老师并没有批评他。还是让他做下了。这个主要是说明幼儿的异常表现来获得回答机会。
 案例4：时间：2009年5月11日地点：明达幼儿园对象：大班幼儿事件：这是一节语言活动“城里来了大恐龙”老师讲了故事以后问：“大恐龙为什么来到城里？”大多幼儿吵着回答问题，但没有举手，只有路遥一个人举手了，而且坐的很端正，老师看见了，说：“我喜欢请安静的幼儿回答问题，路遥请你来回答，刚才你很乖很安静老师知道你肯定很聪明。”路遥的回答得到了老师夸奖，并得到了一朵小红花。
 分析：这个活动中，路遥获得回答机会，是因为她表现好，坐的端正，而不是像其他幼儿一样吵闹，然而平常上课她并不怎么认真，但今天她突然表现好并得到了老师的注意和表扬，从而获得回答机会。
 五. 反思长期得不到回答机会的幼儿往往会认为老师的提问与己无关，或者认为老师不重视他们，不希望他们回答问题，从而失去学习的主动性。为了增强提问的有效性，促进师幼的良性互动和幼儿成长，教师应注意提问的公平，适当处理种种因素的影响，尽量每一位幼儿公平的回答机会。教师应根据具体的教学情境.条件，适当增加提问幼儿个体的数量。在幼儿园集体教学活动中，允许幼儿发表自己的意见，即使回答错了也没关系，使幼儿乐于思考，回答问题。教师应避免按照自身的喜好，而只对一部分特定的幼儿进行提问，要关注到幼儿间个体的差异性，根据不同的幼儿提出不同的问题。对于性格内向不爱说话的幼儿应给予更多的提问，从而获得锻炼的机会。教师通过倾听幼儿回答的问题并进行积极有效的反馈，保证全部教学目标的成功实现。六. 参考文献中国幼儿教师网