多元智能理论对我国幼儿教学发展的启示

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多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于1983年在《智力的结构》一书中提出的。多元智能理论强调幼儿的建构性学习，关注幼儿的个体差异，提倡幼儿8种智能的全面发展，以促进幼儿可持续发展为目的。重视多元智能理论和他的实践经验及成果并整合于我国的幼儿园教学改革，可以缩短我们探索的时间，少走弯路，不断促进我国幼儿园教学改革步入科学的轨道。“他山之石，可以攻玉”，但也应该看到，多元智能理论在我国实施所面临的最大挑战，将是“本土化”问题。因此，应努力创造我们自己的多元智能教学模式。
多元智能理论带给我国幼儿教学新的理念
1．尊重学生差异，实施分层教学。每个幼儿都有自己的智力特点，每个幼儿都是可造就的，每位幼儿都是充满希望和最大潜能的。对大多数幼儿而言，强项和弱项都是与群体中其他人比较时表现出来的，每一名幼儿都有自己较强和较弱的一面。多元智能理论倡导培养和拓展儿童的智能专长，以优势智能带动弱势智能。运用多元智能理论对个别儿童因材施教。在教学过程中，我们没有理由要求所有的儿童按照同样的进度学习、追求一致的目标，更没有理由把所有的儿童放在一个智力测试标准上掂量，做统一比较。教师应视差异为正常，不可能以年龄或班级为标准来武断地划一。可根据孩子的差异，进行分层教学。始终给每个学生“跳一跳，能摘到”的信心。学生是千差万别的：有的文静，有的好动；有的反应敏捷，有的迟缓；有的表达能力强，有的不善言辞……就象世界上没有两片完全相同的树叶一样，世界也没有两个完全相同的儿童，教师在充分尊重儿童个体差异的基础上，对他们进行因材施教。过去教育体系中，我们都是过分的强调课本的重要性，事实上是传统的教育根据社会的需要更加着重于语言和逻辑能力的培养，这样教育出来的孩子在今后的成长中在那个时代经常性的被冠予一个“书呆子”的称号，其实他们并不是“呆”，他们也有自己的智力空间发展，只不过他们受拘于那个时代的教育体制，抑制了他们的其他智能体系的发展。这也是今天为什么我们要重视多元智能发展的重要原因，每一个学生都有属于自己的一套智能发展体系，如何去利用现有的教育策略去拓宽他们的发展，去拓宽他们的学习，不至于将每一个孩子都装在一个“罐头”里面，这就需要我们在现实的幼儿园教学中，用多元智力理论去尝试，去揣摩。
2. 学生不是纯粹受教育的 “白板”。主张儿童每天都接触大量用于启发其运用多种智能的素材，倡导幼儿的参与和活动，并不采用标着“空间”“数理逻辑”的素材直接激发智能。我国幼儿园的教学活动需要进入一个重新思考的过程，应以多元智能理论为指导，重新设计我们的教学活动，使“参与和活动”成为幼儿园的主要教学方法，幼儿成为这一方法的直接受益者。强调让幼儿在外在的真实物体的互动过程中，储备内在的能力，在外在环境的诱导引发下，促进创意的涌现。
3.重视评估胜于重视考试。评估与考试的差别在于前者偏爱从日常表现中提取信息的技术，对中立的、非情景化的考试方式不以为然。加德纳的评价观对我国幼儿园的教学评价改革提供一条新的思路。在对幼儿发展的评价上，以偏颇和不公正的各种测验作为主要评测指标的做法应被遗弃，树立新的评价观，通过多渠道，采取多种形式，在多种不同的实际生活和游戏活动情景下进行测评，确实考查幼儿多方面的解决初步的实际问题的能力。多元智能理论的评价既不是为了发现小天才，也不是为了对儿童进行选拔、排队，而是旨在发现每个儿童的智能潜力和特点，识别并培养他们区别于他人的智能和兴趣，帮助他们去实现富有个性特色的发展。
多元智能理论应用于我国幼儿园教学发展中的重要启示
1．在教学目标方面：设计以多元智能的“和谐发展”为核心的教学目标。幼儿智能发展不可能是各方面齐头并进的，每一个幼儿都可能呈现发展的优势方面，并形成发展领域的不同组合，多元智能理论关注幼儿的发展特长，但在关注幼儿的智能长项时也必须关注智能短项，因为对幼儿而言优势领域不是十分稳定的，不能确定幼儿的发展优势领域一定会在以后得到延续。因此，对短项忽视在一定程度上会影响长项进一步发展，所以幼儿园的教学目标在承认幼儿各智能领域在发展水平上存在差异的同时，应强调促进每个幼儿在应有水平上的发展，这样才能促进幼儿智能整体和谐发展。多元智能理论带给我们的启迪就是在设计教学目标时应把幼儿的多种智能领域放在同等重要的地位上，对幼儿的智力领域一视同仁，改变过去只重视语言智能、数理逻辑智能等几种智能培养，忽视空间、人际、内省等对于幼儿发展同样重要的智能领域的培养状况。在对课程进行设计时，有意识地指向幼儿多种智能的各个方面，例如：在我所任教的乐清市芙蓉海口智童幼儿园的教学目标中以提升幼儿的言语——语言智力为重点展开，同时依据幼儿的不同智力特点提升其他智能，实现和谐发展。2009年10月，我校举行的幼儿诗歌朗诵比赛。2010年5月，我校举行的“废物利用”环保活动等都以此为教学目标进行设计。
2．教学内容方面：贴近幼儿生活的内容是幼儿最容易感兴趣的，幼儿在感兴趣且熟悉的环境中有助于展现他们许多平时隐藏着的潜力进行尝试，引发他们进一步学习的愿望，从幼儿的实际生活出发设计的教学内容可以较好的使幼儿获得成功感，拥有自信心。幼儿园教学内容的选择要有利于幼儿动手操作、动脑思考，要创造更多的幼儿解决问题的情景和机会。幼儿园教学是生活性的、游戏性的和综合性的，幼儿所面临的问题情景需要多种智能的协同作用才能得以解决。所以幼儿园为幼儿提供的教学内容要指向各个智能领域的，利于幼儿动手操作和动手思考。因为也许在某些智能领域里有天分的人，若没有接触到能发挥他的智能的材料，他还是不会有多大的成就。幼儿园教学内容是丰富和多彩的，其安排与组织要始终以多元智能为线索，以发现幼儿的强项和弱项智能为前提，提升多项智能为目的。不少幼儿因为被激发了特长或发展了优势领域而改善了其在集体中的地位，激发了其学习的自信。例如：幼儿图书的阅读。（1）通过阅读图书，再现故事场景。幼儿期故事书的呈现方式易于幼儿想象，它提供一个个鲜活的形象，为幼儿想象提供了具体形象的人物，但是图书故事并不是动画片，而是以静止的画面表达流动的故事情节，用一个个情节片断传达完整的故事，画面与画面之间的空白，连接就需要幼儿自己去想象，去填补，每一幅画面的再现也依赖于幼儿的知觉想象。（2）通过阅读图书，培养幼儿想象人物的心理，要完整地理解故事内容，最重要的是理解人物的心理，不仅要了解他们在做什么，还要了解他们为什么这么做，他们在想什么，并猜测画中人物之间，人物与环境之间的关系，揣摩人物的心理活动，他们的情感体验。这就需要幼儿具备一定的观察力，更需要借助想象力进入故事世界，它依赖于幼儿认知水平的发展及阅读经验的积累。幼儿园通常是通过幼儿讲述故事内容是否生动、独特，与他们在讲述时是否进行必要的联想、想象等心理活动上来培养幼儿想象力，对大班幼儿来说中，不能像小中班幼儿一样，只停留在观察图片所能观察到的具体、表层的内容，应进一步鼓励、引导幼儿通过联系、想象，根据图书提供的线索，“看”到图画中人物的心理活动、对话等内容，并给幼儿留有充分的想象、联系的空间。（3）通过阅读图书，让幼儿获得审美的体验幼儿阅读图书故事与成人一样，并不满足于知道讲了一个什么故事，如果那样，他们就不会要求一遍一遍地反复听同一个故事了。幼儿之所以反复听同一个故事，是因为他们在这其中获得了审美体验。
3．在教学方法方面：教学方法设计的基本依据是了解和诊断幼儿的智能发展。教学方法改革的重点要关注每位幼儿，教学方法要以多元智能理念为准则，灵活多样，有的放矢。例如：（1）听故事、讲故事。听故事：一般来说，人每分钟说话的字数是200字，而听者每分钟能够处理的字数为300—500字，利用这当中的时间差，听者能够进行有效的思考和想象。因此，听故事能激发幼儿的想象，也能培养幼儿对语言的热爱和阅读书的兴趣，还能提高儿童的倾听技巧。例如：讲故事是最古老、最生动的语言技巧之一。讲故事或心里编故事的过程是使学习变得有意思的最基本的方式。即使那些不爱学习的孩子在讲故事的活动中也会投入较大的精力，变得愿意倾听。听故事、讲故事在幼儿园教学中是比较常用的教学方法之一，也是我在乐清芙蓉海口智童幼儿园的教学实践最常用的方法之一，若配之以播放背景音乐和角色扮演等方法，不仅可以有效发展幼儿言语——语言智力、，还能提升幼儿的音乐—节奏智力、人际交往智力等，教师适当的评价也能有利于幼儿自我内省智力的发展。
（2）巧用歌谣。在教学中编些歌谣配以动作使之表演化，让孩子们在说说唱唱和表演中学习，这种趣味性强的教学活动符合孩子好动爱玩的心理，有助于他们理解和记忆所学内容，有利于他们语言和肢体运动智能的开发。例如，我所任教的幼儿园采用的认字教材《拼玩识字》以歌谣的形式，用明快的节奏，优美的旋律，抑扬顿挫的语调，具有强烈的感染力，使孩子整堂课兴趣盎然，同时调动了孩子多感官参与学习，他们在唱、跳和表演过程中加深了对所学内容的记忆。
（3）运用智力游戏对儿童进行创新技能训练　　a、“多用途”训练：　　例如：经常组织幼儿讨论“风能干什么？”“塑料有什么作用？”“纸能干什么”？等这些涉及面广的开方性的问题。这种训练，能使儿童思维打破固有定势，向多方位扩展。　　b、“找相似”，与“找不同”训练，以此训练幼儿敏锐观察力和精密思维的能力。　　c.“归类”训练　　将各类图片混杂摆在一起，让幼儿分类整理出来，如：物品分类、食品分类、图形分类、颜色分类等等。　　d、联想训练　　如词意联想、功能联想、颜色联想、问题联想等。
尽管多元智能理论在我国的发展还在继续，但多元智能理论对我国的幼儿教学的发展具有重要的启示意义。幼儿园教学内容的改革发展，关键还是思想观念的改革发展。把握多元智能思想，在教学中展示多方面的智力领域，促使幼儿和谐智能的全面发展，这是幼儿园教学内容改革发展的根本。也需要我们广大幼教工作者长期坚持不懈的努力。