关于小学作文教学的一点感悟

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作文不仅能提高学生的思想认识水平，而且能提高学生的文字表达能力和综合运用语文知识的水平，因此作文教学是语文教学的一个重要组成部分，作文教学既是小学语文教学的重点，又是难点。大部分小学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文。那么，如何开展小学生作文教学呢？我想把在教学过程中和学习过程中总结的一些方法，心得体会，和大家一同探讨一下。　
一、兴趣教学
俗语说：“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉地经常练笔，才能更快更好地提高学生的作文水平。
第一，先观察后作文。只有引导学生感知具体形象的事物，才能激发他们积极地思维，进而产生表达愿望。在教学中，可以让学生观察图画和实物，或者指导学生参观，然后按照教师的指导写作文，学生很有兴趣，写的文章有具体内容，有真情实感。
   第二，先实践后作文。如有计划地设计小游戏，小品等。学生亲身参加的实践活动，往往津津乐道，此时让学生写出实践活动的经过和感受，自然兴趣盎然。由于这些活动丰富了学生生活，增长见识，提高认识能力，因而写的文章很有条理，语言也比较生动活泼，具有一定的生活气息。
   第三，先创设情境后作文。创设情境是为调动学生作文积极性，达到作文训练目的而创设的。比如，有一次上作文课，一向准时的我故意迟到几分钟，学生们见我迟迟不到，就七嘴八舌的议论纷纷起来。五分钟后，我才走进教室，要求学生自己起题目把刚才想法及自己的心理活动写下来。顿时，同学们有了兴致，挥笔写起来。有的同学以《老师迟到了》、《我明白了》等新颖的题目，一节课下来，写出了三百多字的富有想象的作文。
二、积累教学
俗话说：“巧妇难作无米之炊。”这就是说没有材料，即使是能工巧匠，也无法造出精美的器物。素材是未经提炼加工的写作材料，是作文的物质基础，犹如木之本，水之源。
第一，日记。坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。日记的内容很广，自己的喜怒哀乐、所见所闻都可通过日记无拘无束地表达出来，可以给学生一个自由表达的空间。比如：结合农村小学生的实际，可让他们动手植树、养花、种菜，也可以饲养一种自己喜欢的小动物，然后把栽种或饲养的过程以日记的形式写出来。在这个过程中，让学生既感受到了劳动的快乐又培养了他们的观察能力，更重要的是写起作文来有话可说、有情可抒。这样长期训练，学生的写作兴趣会逐渐被激发起来，写作素材也会逐渐丰富起来。另外，老师也应该和学生多交流，打开学生的思路，挖掘他们生活中的闪光点，让他们在生活中找到可写之材。同时也要培养学生会观察生活，这样，学生才会有话可写。
第二，阅读。阅读是积累语言的的重要途径，我们在语文教学中就必须重视引导学生进行广泛的阅读。古人说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这就告诉人们，积累书本中的材料就是靠多读书面的优美词句，好的片段，优秀作文。以便积累谴词造句，选材与立意，层次与段落，详写与略写，开头与结尾，过渡与照应等写作技巧。让学生做到多读精思，举一反三。
第三，背诵。语文课本中有不少文质优美的课文，在阅读教学中我们要指导学生多品读精彩的部分并要求熟读成诵。对于课本单元练习的“诵读与欣赏”中列出的精美的成语、歇后语、谚语、名言、诗文，我们要安排时间让学生背诵默写。这样长期坚持，日积月累，让课本中的语言文字变成自己的储备和财富，一旦用时，会自然涌上笔端，大大提高了学生的语言文字水平。
第四，摘录。可以要求学生准备阅读积累本，在平时的阅读中，如果遇到优美词句，精彩片段分门别类的摘录下来。经常拿出来诵读品味，天长日久，学生受到语言熏陶。习作时，所需词句就会随着思绪自然流淌出来，写起来也就感到得心应手，妙语连珠。
三、说话教学
写是说的书面形式，怎么说就会怎么写。因此，平时我会让学生经常进行对话练习，复述课文练习，这样在不知不觉中，学生说话能力提高了，语言表达能力提高了，写作能力也就跟着提高了。   我在教学之余，还经常让学生讲故事，这个故事可以是书里的，可以是发生在自己身上的，可以是自己看到的，也可以是听到的，学生讲的神采飞扬，听的津津有味。我还鼓励学生学会复述，把听到的故事复述一遍。那么学生在听和讲的过程中又增长了知识，积累了写作素材，而且学生的口头表达能力提高了，写作能力也跟着提高了。
四、修改教学
学生作文虽不是作家的创作，也不能写一次就完事，要让学生明白无论作文水平有多高，一次性完成作文，肯定会有漏洞，会有很多不完美的地方，必须要反复修改，要知道好的文章是改出来的，正所谓“文章不厌千回改，精雕细凿始成金”。
在教学时，我先让学生认识修改的重要性。接着，让学生懂得怎样改；最基本的要求是：一看格式是否正确；二看卷面是否整洁；三看错别字有几个，并加以订正；四看有没有病句，并予改正；五看标点符号有无明显错误，并加以修正。同时，我让学生互改，按学生的不同水平有针对性地分组，由他们互改。使批改的人有新鲜感、有兴趣。每次自己的作文又换人批，看不同的学生对自己的批语。当然也有新鲜感，有积极性。每次互改，都要求批改者要尊重他人的劳动，批改时要有眉批、有评语、并在最后署上批改者姓名，改好后交给对方。对方也可就批改意见发表不同的看法，两人可以一起探讨。这样增强了同学们发现错误的能力，既找出了自己的不足之处，还可以学习别人优秀的地方，同学之间研究学习的风气更浓了，能够起到“取长补短，相得益彰”的效果。这样，学生既会修改自己的作文，又会批改别人的作文，有了成就感，学生的写作兴趣就更浓了，写作水平会有更大的提高。
语文新课程认为：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式。是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中表达自己内心世界的独特感受，让作文成为学生表达生活体验生活的一部分，让学生写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章吧！
小学作文教学之路是坎坷不平的，要提高学生的写作水平并非一朝一夕就能做到的。我相信教师只要在新教学理念的沐浴下，在教学实践中获得启发，不断总结经验，引导学生立足与生活实际，那么每个学生都会乐于作文，乐于表达