关于幼儿园小班幼儿交往能力的培养与注重

本论文在其他论文栏目，由论文格式网整理,转载请注明来源www.lwgsw.com,更多论文,请点论文格式范文查看
[摘　要] 同伴关系是人际关系的主要组成部分，它在儿童社会化和身心全面健康发展过程中起着极其重要的作用。特别是幼儿园小班的孩子们，积极良好的同伴关系是他们适应新环境的一个重要条件。本文通过对小班幼儿交往的现状及问题存在的原因分析，探寻培养小班幼儿交往能力的教育策略。[关键词] 幼儿同伴交往能力培养　　同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。同伴关系是人际关系的重要组成部分，它在儿童社会化和身心全面发展过程中起着成人无法替代的独特作用。积极良好的同伴关系是幼儿心理健康发展的重要精神环境，有利于他们形成自尊、自信、活泼开朗的性格，有利于促进其社会化及心智的发展，而同伴交往困难将影响儿童以后的社会适应。因此，教育和培养幼儿与同伴建立良好和谐的关系，是幼儿教育的重要目标。
而小班幼儿大部分刚从家庭走入社会，要突然面对众多老师和伙伴，他们感到无所适从，不会与同伴如何交往。在集体生活中，不知如何与他人友好相处；在游戏时，有的幼儿会一人独坐，不愿与同伴一起游戏；玩积木时，会将喜爱的玩具占为已有；有时也会因争抢玩具而哭啼打架；见到老师、同伴也不会热情地打招呼，不会主动与老师交谈等等。总之，他们大部以自我为中心，缺少与周围人交往的经验和技巧，一时不能适应幼儿园集体生活。对于小班幼儿的种种情况，来进行深入地研究。
首先同伴交往的现状及问题存在的原因进行分析　我们都知道良好的同伴关系有利于幼儿身心的健康发展，致力于培养幼儿与同伴的和谐的关系是我们每个家长和老师的共同责任和心愿，然而在我国，幼儿同伴交往的现状不容乐观。　　(一)幼儿同伴交往的现状及存在的问题　　当前在儿童同伴交往中普遍存在的一个突出问题就是以自我为中心。以自我为中心的幼儿为人处世总是以自己的兴趣和需要为出发点，从不顾及他人。他们固执己见，很少关心他人，与他人不能和睦相处；只注重自己利益的得失，从不考虑他人的利益。我国由于实行计划生育政策，现阶段的儿童大多是独生子女，他们在家庭中享有特殊的地位，在与同伴交往的过程中以自我为中心就成为一个更加严峻的问题。在与自己的兴趣和需要发生冲突时，他们往往表现得情绪变化过快或过于激烈。　　其次，有的孩子在同伴交往中表现得较孤僻、任性，不愿意和小朋友一起游戏，不愿意参加集体活动，常常闷闷不乐，甚至过分敏感。他们喜欢一个人呆在一边，不愿让别人接近他，更不会主动地与同伴玩合作游戏。这些幼儿有时还伴有小心眼、爱钻牛角尖的现象。这些不合群的心理特征严重影响着幼儿身心的健康发展。　　　　(二)原因分析　　引起幼儿同伴交往问题的原因是多方面的。这些原因包括幼儿先天素质和自身心理的发展，家庭、托幼机构以及社会等方面的影响。从收集的资料来看，家庭、托幼机构及社会的影响是比较广泛的。主要表现在以下几方面：　　1．家庭因素的影响　　幼儿生活中第一个接触到的环境就是家庭环境。父母对子女的教养态度与方法、家庭人际环境及家庭结构对幼儿的人际交往的影响特别重要。　　父母错误的教养态度与方法(过分保护、溺爱、粗暴、冷漠等)对幼儿的人际交往都会产生不良影响，甚至引起心理问题的发生。而父母对幼儿的过分保护和溺爱，对现在的独生子女家庭来说，已成普遍问题。家长往往对独生子女处处包办代替，从而也限制他们活动的范围和机会，使孩子很少获得待人接物的经验。当孩子与小朋友发生争执时，因怕自己孩子吃亏，也会立即去干涉，甚至不让孩子与小朋友交往。父母的过分保护，限制和剥夺了孩子与人交往的机会，使孩子失去与他人交往的兴趣，在交往中表现出退缩现象。对孩子溺爱的父母易对子女迁就，使孩子养成娇气、任性的性格，这会导致孩子与同伴交往时不会和同伴友好合作，随心所欲，形成唯我独尊的不正常心理。也有些家长对孩子粗暴和过于严厉，父母亲的粗暴对幼儿是一种不愉快的经历。孩子在这种环境下容易形成自卑、胆怯、孤僻和畏缩等不良心理品质。甚至由于模仿与学习，孩子还常常会表现出攻击性行为，使其他的小朋友不愿与其交往。　　良好的家庭人际环境，有利于孩子与同伴的交往，而缺乏交往的家庭环境，则会影响他们的同伴交往。独生子女生活在以父母为伙伴的家庭环境之中，他们没有与兄弟姐妹共同生活的经验，因此父母之间，父母与他人之间，以及父母与孩子之间的交往为他们学习人与人之间的交往技能和行为提供了重要源泉。如果没有人以平等的身份与他们交往，容易使独生子女产生一切都是为他而存在的想法，表现出极强的利己性和以自己为中心。父母与他人的交往态度与方式也极易成为孩子与同伴交往的模型。　　在家庭结构中，父母的离异或不和对孩子的影响极大。在没有双亲或虽有双亲却没有爱的家庭中，孩子常因缺乏爱而不能有正常的安定情绪。由于丧失感、挫折感、不安全感等而产生的欲求不满，使他们形成了攻击、破坏的行为习惯，这对幼儿与他人交往的消极影响是显而易见的。
而对小班幼儿的交往能力的培养应该从以下几个方面来考虑：
1、引导幼儿建立平等融洽的同伴关系。
　　幼儿心理研究表明，幼儿期的儿童需要与同伴交往，此时幼儿最感痛苦和忧虑的是大家都不愿理睬他，倘若没有良好的同伴关系，幼儿会为自己不被同伴接受而郁郁寡欢，也会为经常受到同伴拒绝出现紧张不安的焦虑现象。而良好的同伴关系有助于幼儿适应幼儿园环境，并在园内愉快地学习、生活。广交朋友就是积极主动地对幼儿进行交往能力培养。每天，我都组织各式各样的游戏活动，例如歌唱《我的朋友在哪里》、音乐游戏《勇敢的小兔子》、语言教育活动《我和你一起玩》等等，在游戏中，幼儿相互交谈、对话，充分调动幼儿的热情、积极性、主动性，让幼儿感觉到在幼儿园有这么多好朋友，大家在一起很开心，逐渐培养幼儿正常的社会交往能力。
　　2、让幼儿学会互相帮助、感受交往的乐趣。
　　幼儿刚来园时还不会关心同伴，看到同伴不小心摔倒、棚艮穿反还要讥笑他，造成一些幼儿产生心理压力。开展《我的朋友》主题，让幼儿在活动的开展过程中，了解同伴的喜好、兴趣，怎样处理与同伴发生的争执，怎样与同伴分享快乐等；最后，开展“关心帮助他人”的活动，如：班上小朋友生病时，教师组织幼儿打电话或集体慰问，让孩子从小就懂得关心别人，爱护别人；我们还开展“大带小”活动，由大班的哥哥、姐姐带小班的弟弟、妹妹，帮助他们穿衣服，解决困难等。大班的幼儿为了显示自己的能力，对小班的幼儿关怀备至，耐心十足，有的幼儿尽量克制自己的不良习惯，真正做到以大带小，以小促大，效果良好。我们还鼓励幼儿在教师节、母亲节，给教师、母亲送礼物，表达幼儿的美好情感。通过这些活动，每个幼儿都得到了与别人交往的机会，从中发现合作的益处。
　　3、帮助幼儿学会一些基本的交往技能。
如有的幼儿在活动中撞倒了对方或踩痛了对方连一句“对不起”都不说，缺乏起码的礼貌知识，这样怎么能交到朋友呢?所以基本的同伴交往要学会礼貌用语。有的幼儿较胆怯，羞于交往，害怕对方拒绝自己。但其内心也是渴望能和同伴一起说笑、游戏的。有时候我请几个能力强的幼儿主动邀请胆小的幼儿参加游戏，有时候我带着胆小的孩子到同伴中去，慢慢地幼儿的胆子大了起来，不再害怕交往了。有些幼儿霸占心理很重，什么东西都爱自己前面放，不会谦让。我就教幼儿一些协调同伴关系的方法，如轮流、互相交换、妥协等。
实施要点(一)改善环境幼儿如果小时生活环境闭塞，很少见到生人，家长又很少让他们到外面与其他幼儿一起玩耍。要突然面对许多的同伴和老师，他们会很不习惯，缺乏安全感。所以不怎么去与人交往的孩子，社交能力相当差。心理学研究表明，小班幼儿有较强的交往愿望，他们强烈希望与同龄人交流、沟通。仅仅和成年人特别是单与父母交往已不能满足小班幼儿交往的社会需求了，这时，成年人应该不失时机地提供各种各样的社会生活和实际交往体验，创设一个开放式的交往环境，以促使孩子的交往能力获得良好的发展。    1、改善幼儿园的交往环境。小班幼儿年龄小，他们是在与环境的相互作用中去感知周围世界，获得直接体验，并形成对社会的最初认识的，教师要为幼儿创设有利于他们发展的良好环境，鼓励幼儿熟悉适应新环境。同时，通过幼儿自己的探索萌发与同伴交往的愿望，掌握与同伴交往的能力。     (1)首先，教师树立乖巧、懂事但交往能力较弱的幼儿在同伴心目中的地位，常常在班集体谈话中表扬他们。如“乐乐从不与同伴打架，真是乖孩子”“小雨上课总是那么认真地听，坐得最好，老师真喜欢他”。“悠悠吃饭一粒饭也没掉，真了不起！”渐渐地建立这些孩子的自信，让班上的孩子们却都认识了他们。然后，再让一些交往能力较强的孩子主动和他们交朋友，带他们一起玩。由于能力强的幼儿的朋友圈较大，在玩的过程中，会找交往能力较弱的幼儿玩的同伴也会越来越多。老师这时也经常主动找他们做朋友，自由活动时，和他们一起玩游戏，找他们谈谈开心的事，请他们跳邀请舞……，这样，让他们明白班上的老师和同伴们都喜欢他们，使他们感受到有朋友一起玩的快乐，渐渐地，他们也会去找一个二个，甚至更多的朋友交往了。    (2)其次，设立活动区。活动区教学是当前我们实施素质教育，推动幼教改革的一种重要的教育活动形式，班上活动区的设立，给孩子们提供了大量交往的机会，孩子们在同一活动区活动，一般都具有共同的或相似的兴趣爱好和发展的需求。
在活动中，每个幼儿都能通过不断的相互交往，产生新的想法，进而不断地去探索新的环境获取新的知识。但同时也不能忽视其它作用：
1．教师的榜样作用。教师在幼儿园中有很高威信，教师的言行潜移默化地影响着幼儿。在交往能力培养的活动中，教师的每一句话，每一个动作都是幼儿模仿的偶像，教师借助这一特殊的地位，加强与幼儿的沟通、交流。如新年的“大拜年”教师主动给幼儿打电话拜年，孩子特别欣喜，一下子觉得自己了不起，教师非常喜欢自己，在这种兴奋情绪的感染下也会迫不及待地想与同伴，朋友打电话，交往即在其中。在每天早上幼儿入园时，教师主动和幼儿打招呼，热情地接待幼儿，可以感染幼儿，激发幼儿与教师交往的积极性。
2、同伴的榜样作用。另外，同伴也是幼儿观察学习的榜样，教师对能较好地与同伴交往的幼儿，及时给予肯定、鼓励，用赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容、以及轻抚、拥抱、亲切的点头，翘起的大拇指等等，激起幼儿向同伴学习的动机。在集体活动及幼儿一日交往活动中，善于交往的幼儿也拥有更多的朋友，他们表现出多方面兴趣，积极带头探索，在活动中出主意、想办法积极、交往主动大方。这些孩子一般都能影响、带动那些年龄小、交往能力弱的孩子。
3、家长的表率作用。家长本身具备的交往素质，是孩子最好的直观而生动的教材，一般孩子身上都可能找到，因此家长也要为幼儿树立一个榜样。如有的家长在与人交往中存在着许多不良的习惯，对人不礼貌、语言粗鲁、态度冷漠等。有的家长笃信“老实人吃亏”的交往信条，教育孩子，“谁碰你一下，你就还他一拳”等等。这些无疑会潜移默化地影响孩子，使孩子不善于与人交往。而如果家长与他人交往时也表现出热情，友好的品质，就会潜移默化地影响孩子，使孩子掌握一些交往的基本技能和方法。
4、图片，录像中形象的榜样作用。可以先让幼儿反复观看预先制作好的有关动物之间、儿童之间友好相处互相友爱的情节片断、影视片，观看时应特别指导他们注意观察那些友好交往、集体玩耍的快乐情景，让其感受积极的情绪体验，诱发其跃跃欲试的交往欲望。为增强幼儿模仿学习效果，还可将图片展示在活动室内，让幼儿随时可见，以延长示范行为的呈现时间，还可增加生动的语言，绘声绘色的语言描述或赞叹，以烘托气氛，使幼儿产生更强的情感共鸣。
我们知道小班幼儿与同伴交往的最主要形式是游戏。游戏是学前儿童的主导活动，它是儿童反映社会生活的一种特殊方式。在游戏活动中，儿童实际上是通过社会角色的扮演来学习人际之间的交往，从游戏的角色分配和游戏的材料的使用来看，常常需要儿童学会协调，而这种协调能力正是与同伴的交往中逐步学会的。尽管小班幼儿有了同伴交往的需要和初步的能力，但是受自我中心心理特点及现代家庭生活方式的影响，这些幼儿与同伴交往的机会较少。因此，在日常生活中多为幼儿创造与同伴交往的机会。在游戏中他们可以学习合作、互助、轮流、分享，学习站在他人的角度理解他人，学习如何与他人共同生活。如：多组织幼儿一起拼图、搭积木、作画、看图书、玩娃娃等。教师应想办法为幼儿创造、提供与同伴交往学习和游戏的机会，让幼儿在实践中学会交往。在建构游戏、角色游戏中，幼儿必须共同商量、互相配合、友好交往，才能使游戏顺利进行下去。
作为教师，既不要放过每一次让幼儿交往的机会，同时还要有意识地为幼儿创造、提供交往的机会。
幼儿的生活范围小，生活经验少，对于许多社会现象、社会事件缺乏了解，又加上幼儿常常以自我为中心，看待各种事物和现象。针对这些，我们首先让幼儿从了解自己的家庭开始，通过主题活动《我的家庭》，让幼儿知道自己的家在什么地方，家中的成员及其与自己、邻里、社会的关系；然后，再通过主题《我的幼儿园》中的系列活动，如：参观幼儿园各个部门、与各年龄段幼儿联谊等，了解幼儿园的名称、环境、设施、幼儿园的工作人员及其与自己的关系；最后，通过主题《我们的社区》，让幼儿在“走出去，请进来”的活动形式中，深刻感受社区中跟自己有关系的人和事，使幼儿深入了解自己周围世界。    通常小班幼儿在一起玩时常常三三两两各玩各的，边玩边说，慢慢地互相启发，互相模仿，从而产生互相交流的需要。当幼儿做出交往行为，能较好地与同伴学习或游戏时，教师要及时地给予肯定、鼓励，如，“你能商量着搭，真好！”教师赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容，以及轻抚孩子的肩膀、对孩子亲切地点头、翘起大拇指等，能使幼儿受到极大的鼓励，从而进一步强化交往的动机，愿意更多地、自觉地做出交往行为。而对不太会交往或缺乏交往意识的幼儿，教师给予适当的引导与指导，如“一本书，如果两人一起看，会怎么样？”“你跟他说，我们一起搭，试试。”“你们可以一起玩。”在教师积极的鼓励和适宜的引导下，幼儿与同伴的合作意识和能力回逐步而有效地得到培养。让幼儿体验到一种成就感，体验到“学会本领”的喜悦，从而产生一种积极投入的内部动力，这有利于促进孩子有益经验的形成和积累。
小班幼儿间的交往大多是围绕玩具而发生的。他们为玩具而发生争抢行为，或者通过玩具而向同伴表示邀请。我们鼓励幼儿将家中的玩具带到幼儿园来，在集体面前介绍给同伴。在活动中，我们仔细观察幼儿的表现，启发幼儿加强同伴间的交往，如“你想玩他的玩具该怎么说？”“你想和谁一起玩玩具？”“你们是怎么玩的？”
除了玩具，幼儿还把家中的图书、小食品拿来与小朋友一起分享，跟小朋友说说自己最喜欢的动画片，和小朋友拉拉手表示友好，和小朋友协商游戏的玩法等。
当然除了以上这些，我们也不能忽视其它方面的影响。
如：托幼机构及社会的影响　　托儿所和幼儿园是幼儿最早较正规地加入的集体生活环境，对培养幼儿社会适应能力起着决定性作用。幼儿从家庭走进集体环境，会对教师有着很大的依赖性，因此建立良好的师生关系是非常重要的。如果教师未能与幼儿建立起亲密、融洽、协调的关系，就会导致幼儿心理上的不平衡，从而也导致了幼儿与同伴之间交往的不协调。如果教师没有注意到爱抚、关心、尊重和认可幼儿，甚至经常冷落或者惩罚幼儿，这会使幼儿产生不安全感，容易在心理上造成压力，进而产生孤僻、冷漠、不合群等交往特征。　　由于我国社会文化背景方面的复杂原因，教师对儿童人际关系这一维度上的心理健康判断标准重视得不够。在长期的习惯思维中，我们往往过于强调人的呆板的角色等级地位，即老师就是老师，任务是教学，学生在学校，任务当然是学习。在学前教育领域也是如此，教师往往容易忽视幼儿的平等、自由的交往活动。也有一些教师认为，是否乐于与人交往仅仅是幼儿个性的特征所致，从而不重视为幼儿创造良好的交往环境。在今天以“知识”为中心的教育体制下，即便人们重视儿童的人际交往，也只是重视儿童与教师之间的交往，因为师生交往便于知识信息的交流，从而仍旧忽视具有生活气息的同伴交往。在这一教育体制的影响下儿童缺乏与同伴交往的环境，而幼儿的所有社会意识(包括协作精神、尊重别人权利、理解社会规范、服从他人、同情他人、牺牲精神、正义感、坚韧性和服务精神等)都不是只通过说教就能掌握的，只有在与其他孩子一起进行的交往和游戏活动中，才能真正体会，真正理解，真正学到并能在生活中适时有效地应用之。　
促进幼儿同伴交往，培养幼儿同伴交往能力符合当前社会改革的迫切需要，同时有利于幼儿身心的健康成长。良好的同伴关系对幼儿有保护和发展的功能，有利于促进幼儿的社会化。因此，为了更好地教育下一代，对幼儿同伴交往中的问题，家长及教育工作者都必须给予足够的重视，并采取相应的措施加以预防和解决，必须把对幼儿交往能力的培养提到应有的高度，加以重视。而增进幼儿同伴交往能力除了要让儿童有较多的机会交往之外，还要帮助和训练他们掌握一些交往的方法。严格来说，交往是一种技能技巧，它需要借助适宜的训练来获得，很多儿童因为没有学会必要的交往技巧，而产生了一系列的心理困扰，如自卑、孤独、喜欢攻击他人等。他们往往在强烈的交往冲动和畏惧之间犹豫不决。　　　　　　　　　　幼儿同伴交往教育应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿与同伴关系的发展。首先幼儿教师的心理健康水平必须提高，教师之间和谐、友好的人际关系对幼儿的同伴交往的发展会产生潜移默化的影响，会给幼儿以榜样和示范的作用，因此教师要注意自身群体人际关系的协调。其次，教师要为幼儿营造一种温暖、关爱、尊重和信任的心理气氛和教育环境。创设幼儿需要帮助和能帮助别人的情景，培养幼儿乐于帮助他人的精神，使幼儿感受到群体生活的优势。这样的群体容易使幼儿获得健康、积极的情绪体验，并能够表现出较强的交往动机与持续交往的兴趣。有研究表明，在游戏尤其是角色游戏中幼儿易产生合作行为。幼儿在角色游戏中能够意识到必须承担一定角色的相应责任，这同时也保证了幼儿参与的热情。第四，在日常生活中，我们要注意为幼儿提供一定数量的有利于幼儿开展社会性交往的玩具。儿童早期的同伴交往大都是围绕玩具发生的，通过玩具，幼儿可以表达对同伴的邀请，在使用玩具的过程中，逐渐学会等待和与他人分享、合作等。　　我国新颁布的《幼儿园教育指导纲要》中已有体现，《纲要》的健康教育内容和要求部分第一条明确指出：要建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。这有利于幼儿人际交往教育。同时，在幼儿园的一日生活中，教师也应科学合理地安排和组织幼儿的生活秩序，通过日常生活的指导和训练，帮助幼儿建立良好的同伴关系，学到一定的人际交往技能，为今后的社会适应打下基础。
综上所述，小班幼儿交往能力的培养与注重，对他们今后的生活与学习是至关重要的，而这也是我们每位幼儿教师的神圣职责所在。