孩子，让我们和你一起走过……

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叙事背景：
偶然一次机会，听说有位智障儿童想来我们班。从教十几年，还未接收过智障儿童，心里也没有底。园领导和孩子的父母都建议我们看看孩子再做决定。
和孩子接触是在一个午后，孩子的口语表达还很滞后，口齿不是很清楚，只能进行简单的词的表达；行动不是很方便。但听了父母的养育经历后，或许也出于一位母亲对孩子的爱怜、出于一位老师的责任感，在以悦儿成长为最大利益的基础上，我们抛开了一切顾虑接受了悦儿。孩子无法选择自己的出生，但我们不能拒绝她想和正常孩子一起生活和接受正常教育的愿望。
为让悦儿能更快融入集体，让我们班的孩子接受这个“特殊”的小伙伴，我们建议悦儿尽快入园。我们觉得团队中孩子年龄越小，教师的行为就更容易感染他们。
在以后的三百多个和悦儿相处的日子里，有惊喜、有担忧也有过疲惫和抱怨……但悦儿始终被来自这一集体的每个人的爱包围着。
情景重现：
    2008年5月 15日         星期四            晴
在爸爸、妈妈的陪伴下悦儿吃力地爬上三楼，看到游戏中的小朋友一下子竟不停地跳动起来（一个悦儿表达快乐的、特有的连跳带抖动的动作）。妈妈蹲下身来不停地安抚孩子，想让她安静，可是悦儿没有安静下来反而咿咿呀呀的比划起来，嘴里还不停地流出口水。游戏中的孩子们一下子安静下来了，孩子们用异样的眼光看着她，这是谁呀？她怎么是这样的？她来我们这儿吗？从孩子们的眼神中可以看出一个个的疑团在往外冒。我蹲下来一把搂住悦儿介绍说：“这是悦儿，来，大家和悦儿打个招呼吧！”“悦儿好！”“悦儿好！”孩子们马上从诧异中出来，热情地和悦儿打招呼，“好、好”悦儿边跳动边回应着。在她不断地跳动中，我真切地感受到她的喜悦。
当晨间活动结束后，孩子们围坐在一起，这下我要帮孩子们解开疑团并和他们一起讨论应该如何和悦儿相处。“你们发现这位新小朋友与我们大家有什么不同吗？”孩子们说：“走路好像不稳。”“嘴里有口水不停地流出来。”“说话不清楚。”“喜欢不停地抖动。”…… “是呀，悦儿有很多地方和我们不一样，她有点特殊，她需要我们大家的帮助。我们大家会帮助她吗？”孩子们信心十足大声说：“我们大家会帮助她。”“不仅你们要帮助她，老师也要帮助她，你们的爸爸妈妈也要帮助她，她的爸爸妈妈非常爱她，他们知道有这么多人爱着他们的宝宝一定会很高兴的，悦儿也会变得越来越健康的，时间长了也会变得向你们一样的。” “那我们大家想想怎么才能帮助悦儿呢？”这下，教室里像炸开了锅，说什么的都有，“走路时扶着她，不让她摔倒。”“上下楼梯扶着她。” “口水流出来了让她咽进去。” “悦儿说话了仔细地听。”……孩子们你一言我一语地表达着他们的想法。悦儿在今后的生活中一定会发生很多的状况，不过相信她在我们这个大集体中会慢慢的变得不特殊。
故事的背后：我们一开始就考虑到悦儿的特殊会不会带来异样的眼光（来自孩子的、家长的、世俗的成见）。我们觉得我们有责任在一开始就应该让孩子们真切的感受到悦儿就是我们中的一员，在我们的关怀下悦儿也能像我们一样健康快乐的成长。所以我们在悦儿成为我们集体中一员的第一天给予的是等同于其他新生一样的热情，让孩子们感受到老师并不在意悦儿的特殊。但我们也并不忌讳让孩子们感受悦儿的特殊，这本来就事实呈现在这里。让孩子在谈论中知道我们应为悦儿的健康、为能和我们一样正常的交流、游戏付出努力。这不仅仅是悦儿爸爸妈妈的期望、也是我们团队中每一个人的期望、也希望能成为与我们团队相关的其他人的期望。
    2008年6月16日           星期一         晴
“昨天，我们悦儿在商场碰上班上的小朋友，她竟能叫出那个小朋友的名字。”悦儿妈妈一大早就向我们报告这一喜讯。“这是谁？”悦儿妈妈指着一个个在玩的孩子问悦儿。“***”“***”我们也惊喜的发现悦儿不仅记住了很多孩子的名字，而且是全名。
故事的背后：其实在悦儿入园的这些日子里，关于这样的喜讯常有：当我们听到悦儿能连贯地说一句简单的话时、当悦儿突然冒出几句学过的儿歌时、悦儿能跟着音乐跳律动了……悦儿在与正常儿童相处中，她发展的速度是其以往在成人一对一的教育中的几倍。
    2008年6月20日      星期五        雷阵雨
今天小朋友正趴在桌子旁完成作业，天突然阴沉下来，紧接着闪电加打雷，把迪儿吓地大哭大叫起来，她紧紧的抱着我不停地往我身上钻。我知道悦儿受到了惊吓，安慰说话都没用，我只是紧紧的抱着她，让她不停地表现，这时说什么都没用，肩膀是迪儿最好的保护伞。我轻拍着她，有了前几次的经历我也对迪儿有所了解，“悦儿，不怕，有我在，没事的。”过了一会儿，悦儿总算安静了，她无助的看着我，我再看看自己的臂弯，好狼狈一身的口水一身的鼻涕。我深深的感受到悦儿对我的依赖，我抚摸着她的头：孩子，我会一直站在你的身边，是你最安全的港湾，有我在你身边你就大胆的迈开步子，勇敢向前走。
故事的背后：别看悦儿比我们班孩子大一岁多，但她的心智可能才只有两周岁左右，甚至更小。她对什么都好奇但不懂得保护自己、容易恐慌，她就像一个小婴儿需要在发生状况时，成人给予第一时间的关注、安慰和帮助。就拿她怕大的声响来说吧，由于我们的教室在马路边上，偶尔在大街上会有一些特殊的事发生：汽车爆轮胎、鞭炮声……，胆小的悦儿很敏感，一有响动她就一脸惊慌样，还在你身上不停地向上爬。每当这个时候站在身边的我会紧紧地抱着她给她安慰和温暖，还不停地引导她：“悦儿不怕没事，有胡老师在，不用怕的。”过了好一会儿，悦儿才会安静下来。在我们的安慰下，她从一开始一听到声响就不停往老师身上钻，到后来捂着耳朵靠着你，最后能一手捂耳朵，以手指着声源，嘴里模仿声音。随着一次次的经历，悦儿懂得这种声音并不可怕，也不会伤害到她。带这样特殊的孩子我们更需要去耐心读懂她的行为。但有时成人会因为她身体上的缺陷给予更多的保护，甚至减少与外界交流的机会，这只能让孩子更不适应。我们一般在一日活动中会给悦儿充分自主活动的机会。只是会在暗中保护她或一带一的带着她玩。象悦儿这样的孩子叮嘱是起不到多大作用的，只有让他在不断尝试中获得经验的积累。
    2008年12月3日          星期三      晴
这几天，因悦儿妈妈要上班总是来得很早，孩子们有两三个先到了，悦儿也紧跟着出现了，妈妈不停地叮嘱女儿乖巧些、听话些、清爽些……还一边说一边亲着女儿。我们与妈妈交谈几句就搬一把椅子让悦儿坐下和同伴们玩耍了。不一会儿，悦儿开始把整个积木塞在嘴里，口水不停地的往下流淌，看到好看的积木或拼成的玩具就直接下手抢，她的行为直接影响着同伴们的正常玩耍。乐乐奶声奶气地告老师，希望能帮他解决问题。可旁边的阳阳对着悦儿轻声的说：“悦儿，别人的玩具你不能去抢，这些给你玩。”说着把自己拼达成的花篮送给了悦儿。悦儿听了阳阳的话马上把玩具一扔，转头去拿阳阳的花篮。乐乐的告状声也平息了。阳阳就一直坐在迪儿的旁边不停地给她更换新颖的有创意的玩具，就好像照顾着自己的小妹妹。
故事的背后：经过半年的相处，班中的孩子已将悦儿当成了他们中间的一分子。孩子们会轻轻地拍着悦儿的肩和她亲热地打招呼；带悦儿做一些简单的游戏；对悦儿不同常人的行为也习以为常。常常来自孩子们短短的一句话语、一个动作都表达着孩子们对同伴的关爱和帮助。阳阳与悦儿的交流、游戏，让悦儿能在充满爱意、祥和的氛围中安静下来。
有时悦儿也会抓伤、弄疼小朋友，或是在活动中影响孩子们，但孩子们并不在意，也不对悦儿有反击行为，无法处理时，会等待我们的帮助。孩子们似乎很能理解悦儿的行为是无意的。其实孩子们在与悦儿的相处中收获的是宽容、关爱、和谐相处……相信这样的经历会对他们的一生有意。而孩子们对悦儿的关心也感染着家长，有的家长来园时会主动和悦儿说说话，为悦儿的进步赞叹，对悦儿不经意的攻击性行为也多表现得很宽容。
    2009年5月27日                星期三          晴
    孩子们最快乐是可以过“六一”儿童节，怎样才能让孩子们开心、快乐呢？半个月前我们中班段的老师用集体的智慧制定里一份六一计划书，时间内容定下来以后我给家长们发了一份通知：周一讲故事、诗歌朗诵、周二时装表演秀周三唱歌跳舞才艺表演周四自理能力（穿衣裤、整理玩具）比赛六月一日去小班段送优秀的节目和吃自主食品。孩子们的活动丰富多样够孩子们玩得了，不过需要家长们报名参加。
最积极的是悦儿的妈妈，她为女儿报了好多内容：唱歌、诗朗诵、时装表演秀。周一请迪儿上来表演，她很直接的说“不要”。周二妈妈做来了两套漂亮的时装一会儿给悦儿试穿一会儿给她拍照，还教她走猫步。妈妈的兴奋劲不停地感染着悦儿，悦儿一穿上衣服就不停的抖动，好激动好兴奋，是呀，这是悦儿第一次在幼儿园过儿童节，教室里那么多的图画和背景，孩子们这么多的节目和表演秀再加上激烈的音乐，这些东西不停地刺激着悦儿的每一根神经。妈妈说这是悦儿在幼儿园度过的第一个六一（上学期“六一”时悦儿刚巧生病），悦儿晚上睡觉也在笑，每天吵着要早点上幼儿园。我们看得出悦儿的快乐是母亲最大的快乐。
    功夫不负有心人，悦儿妈妈的辛勤劳动成果得到了孩子们和家长的好评，悦儿穿上衣服变了个样，精神了，漂亮了，变成了一位新疆小姑娘，孩子们都围在她身边这儿摸摸，那儿看看，眼中流露出羡慕的眼光：“真好看。”悦儿在音乐的带动下扭起了屁股，我们举起相机给她来个造型，孩子们还给悦儿投了羡慕的一票，选票结果悦儿得了二等奖，这次奖项应该归功于悦儿的妈妈，有了妈妈的爱和勤劳，悦儿才会这么快乐健康。
故事的背后：每位孩子都是爸爸妈妈心头的一块肉，悦儿也是。妈妈说悦儿要单独完成的她帮不上忙，可有爸爸妈妈共同参加的她一定会帮女儿争取，妈妈的心全都用在了孩子的身上，她给予了悦儿更多的爱，妈妈很乐观，妈妈也很上进，她帮女儿极力的在向前迈，无论有多大的阻力妈妈都会帮她，现在的悦儿状态有点乐观，这与妈妈和幼儿园的积极配合是分不开的，有了这次活动让妈妈有了给女儿表现的机会，悦儿的照片也传到了我们的网站上，让大家对她有了一个新的认识和了解。家长们也不会用异样的眼光看悦儿了，其实她们早就接受了迪儿，她们直夸悦儿妈妈是个聪明人，悦儿妈妈的行为感染着每位正常孩子妈妈的心，虽然孩子有点特殊但妈妈的爱是无私的是永恒的。
收获与思考
1. 来自案例的收获：
在与悦儿的相处中，我们收获了不少的启示：真爱，能包容一切。只要有爱，什么阻力都会没有，什么事都会变的很完美，什么都可以包容，爱反映在人的心灵上，像对特殊孩子悦儿应促动心灵的感动是真情、真心、真爱。爱反应在人的眼睛，你眼睛的传达，悦儿能感应到爱。爱反应在人的言行中，短短的一句话语能产生对悦儿的真实交流。爱能包容一切！不需要回报的，全身心的奉献。无论是对的，还是错的，心中摆正了悦儿位置，永远是有希望的。
交往，能收获发展。语言是人类开展思维活动，进行交流活动的重要工具。幼儿的学习生活离不开语言，它能表达自己的感受。我用语言对悦儿的点滴进步都要及时的表扬和鼓励，有时还运用手势、动作、表情、帮助她理解，同时孩子们的帮助和主动交往在悦儿身边也直接营造了一个良好的语言环境和心理环境，慢慢地悦儿变得合群和开朗了，虽然她在许多发音上还有困难，但她基本能听懂老师的话，能大胆的发音用手势与同伴交往，进步是非常大的。
放手，能促进成长。悦儿也需要锻炼和成长，一切包办并不见得是一件好事。无论是作为教学者，还是观察者，我都应放手让悦儿亲自去经历去尝试，让悦儿在尝试中经历中成长，我呢，也应该做自己该做的事了，周边的热心孩子好多，他们非常积极有爱心，他们会帮助悦儿，会同她一起学习游戏去完成许多事，对悦儿的成长也会有一定的帮助。
规则，让相互融洽。孩子们年龄小，具有很大的可塑性，规则意识的培养关键在于成人的引导和教育。伙伴之间、家长之间的关系融洽，就会产生友谊，会互相信任和支持，悦儿在我们这个群体中成为了其中的一员并得到了关心和照顾，而不感到孤独，她有了归属感。
理解，能深入童心。孩子的精神世界如雪一样的纯洁、美丽，但又极其脆弱，易受伤害。特殊孩子悦儿也是一样，如果我们还是“本能”的摆出教育者的权威架势，而忘记了对特殊孩子的理解、尊重和宽容，忽略她的特殊性。我们应平等的看待孩子的所思所想，特别是像悦儿一样的特殊孩子，她内心深处渴望得到认可、希望有所作为的精神需求，更需要我们大家的关注，用爱心、耐心去呵护悦儿幼小的心灵。
2. 来自案例的思考：据调查，目前，我国因遗传疾病、缺碘、近亲结婚、妊期疾病等原因造成的智障儿童约有600万。但在近期的采访中发现由于国家重视程度不够、启智学校建设滞后、特教队伍参差不齐、资金政策不到位、随班就读质量差等原因严重制约了智障儿童的发展。但这600万的孩子将会影响着几百万的家庭。在与悦儿的相处的一年中我们一直在思考挤个问题：悦儿长大后生活是否能够自理；如果在更早期，悦儿就能和正常儿童一起过集体生活，她的智力、行动能力、自理能力是否会发展的更好。
心的启示：让我们共同为智障儿童撑起一片蓝天。