论家园合作共同培养幼儿良好的行为习惯

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老人们常说：孩子“三岁看到老”。意思是说从孩子3岁起可以看出孩子的将来。这句话虽有些偏颇，但并不是没有道理。目前的幼儿绝大多数为独生子女，独生子女“独”的现象表现极为明显：一切以自我为中心、任性固执、娇生惯养、骄傲、不合群，缺乏合作意识和规则意识、社会交往能力差等等。这些都是有害于个体正常发展的。如何在幼儿园寻求更有效地德育教学方法，开展丰富的德育教育活动，促进幼儿个体全面、和谐、健康地发展，已是刻不容缓的事情，我主要从以下几方面做了一些尝试：
　　一、走出校园，走进家庭。
　　作为幼儿园老师，我们工作中有个惯例那就是对幼儿进行100%家访。我们之所以选择到幼儿家里去的方式，是因为孩子在自己熟悉的环境中更易于接近我们，有利于我们之间联络感情，我们一边玩，一边了解，向家长询问孩子在家的日常喜好、进餐情况、身体状况、行为表现、个性特征，在家访的过程中，我们向家长介绍了新入园幼儿要经过接触期、适应期、稳定期这样一系列时期的磨合，在过渡调整阶段中，我们家园双方要在共同鼓励幼儿积极情感的同时，还要注意幼儿身体机能的发展，更要注意良好行为的养成。
　　二、循循善诱，持之以恒。
　　循循善诱，持之以恒是使用率极高的成语，在教育幼儿养成良好的品德行为的过程中，我们把文章做在“善诱”上。那么如何“诱”呢？
　　比如表扬对于幼儿来说是一种极大的心理认同，当幼儿的某些方面有了进步的时候，教师给予及时的肯定与鼓励能有效地激发幼儿积极的情感，使之已有的一些良好习惯、技能得到进一步的巩固。
　　例如：我们选用了一种将幼儿的名字溶进故事情节的方法，以此来鼓励幼儿形成团结友爱，帮助弱小等品行，同时鼓励幼儿已有的进步。故事的名字叫“小猪匹克”，故事讲的是主人公小猪从样样事情都依赖别人到最后能帮助比自己更小的小毛头，我们分别为故事中的大象、小羊、小兔、妈妈等角色都起了班上幼儿的名字，当大家听到自己或同伴的名字出现在故事中的时候，都兴奋不已，给予了故事更多的关注。因此，故事中的小猪转变后的行为表现所蕴含的教育要求如助人、自理等得到的表扬和肯定，就更易让幼儿理解和接受，教育效果也就更加明显。如何“恒”呢？研究表明幼儿从3岁开始有了社会性，开始关心周围的小朋友，逐渐地能和小朋友玩了，也产生了最初的同情心。但实际生活中，幼儿却经常以自我为中心，他们往往不能站在别人的角度看问题，不能设身处地为别人着想。因此，从小培养幼儿良好的人格是增强其社会生活能力的基础。而开朗、热情、有勇气、有同情心、自信、有主见才是有魅力的人格的特点，而这些特点综合起来，是构成人的社会生活能力的根本。由此，我们可以为幼儿多创设在集体中生活的机会，使他们从自我为中心逐渐走向客观，使他们能克制自己的欲望，协调自己的言行。
　　如观察到我班孩子进餐速度较慢，饭菜容易变凉进餐后不利孩子身体健康的现象后，我们进行了“最佳餐桌”的评选，评选的标准是同桌的小组成员要全部吃完饭菜而且要保持桌面干净。争强好胜是孩子们正常的心理体验和行为表现，当同桌一起吃饭的5、6名孩子中有2、3名已经吃完，尤其是只剩下最后1名同伴时，最初听到的是埋怨声和责怪声，通过比较、讨论，请进餐速度快的小朋友介绍经验，那些热情、开朗的幼儿会用“加油”等友好的语言提醒，提高同伴的进餐情绪，而另一些感情细腻的孩子对吃得慢的同伴还会关心的询问身体是否有哪里不舒服，甚至还会用稚嫩的小手摸摸同伴的额头，这些行为对只有4、5岁的孩子来说是难能可贵的，这些行为的出现和养成非一朝一夕，它真真切切需要我们根据幼儿的心理特点，有目的、有计划的实施我们的培养目标和要求，选用易于幼儿接受的方式，做到更加细致、耐心以及循循善诱和持之以恒，使幼儿感受到自己的进步。
　　三、承受挫折，培养自信。
　　人生不可能总是一帆风顺，必然会遇到许多挫折。如果孩子在成长阶段受到的挫折较少，长大进入社会后有可能由于承受挫折能力不足而容易走向极端。因此在日常生活中也要常让孩子承受挫折，这主要表现在：对孩子有些过高的要求不给予满足，对孩子的攀比要求不给予答应等。具有同样能力的人，面对一件事，根据他有没有自信心，结果会大不一样。如果缺乏自信，孩子无论干什么事，都会畏畏缩缩，影响他的成功。因此，在平时的各种活动中，我们都应充分挖掘孩子潜能，积极鼓励，使幼儿在各方面有自信。
　　哈佛大学教育学教授霍华德·加德纳综合神经学、生理学、心理学等科学概念提出的多元智能理论，指出了智能多元性，每个人都至少具备8种智能如语言智能、人际交往智能、自省智能等，揭示了个体内多种智能之间存在着差异性，同时理论也向我们指出了个体间在智能特点上存在着差异性。8种智能在每个人身上体现的程度及组合方式有明显的不同，表现在有人8种智能全能，有人某几项或某一项突出。这样每个人都有着自己相对优势的领域与相对弱势的领域，构成了人的智力特点的独特性，导致了不同人有着不同的认知及自我价值实现方式。如一个不善于交往的人却可能是著名的画家，一个不善言表的人却可能是数学家或科学家。因此我们实施教育行为时，要注意针对孩子的特点，扬长避短，建立自信。
　　四、行为规范，成人在先。
　　培养幼儿良好的品格，成人还要注意以身作则。成人的一言一行一举一动都是幼儿模仿的对象，作为老师，更要规范自己的言行，同时利用召开家长会的时机，向家长宣传出入幼儿园时必要的行为规范，如：
　　一、家长出入幼儿园要仪表整洁，举止文明，谈吐文雅，为幼儿作表率和榜样。
　　二、尊重幼儿，尊重幼儿园教职工。积极参加园内组织的家长活动，及时反映幼儿情况，积极与班级教师配合共同完成育儿的任务。欢迎您针对幼儿园各项工作及时提出意见或合理化建议。
　　三、在园期间，幼儿之间发生矛盾、纠纷，家长不得随意斥责、恐吓对方幼儿，应采取积极的态度和正确的教育方法引导教育自己的孩子，并向教师反映，由教师妥善解决，确保幼儿身心健康。
　　四、讲究卫生，进园不随地吐谈、不乱扔果皮纸屑、不抽烟。家长或幼儿患传染病时必须及时向幼儿园医务室报告，以便及时采取隔离治疗措施。
　　五、家长如有事需委托他人接孩子时，需持事先写好的书面委托书亲自交给本班老师，并让老师认识委托人，由委托人凭接送卡接幼儿，以防幼儿丢失。等等
　　　总之，良好的品格是合格公民的基本条件，也是人生幸福的基础。幼儿良好行为习惯的养成不是一朝一夕就能完成的，而是一个长期的、循序渐进的过程，这就要我们领会著名教育家陈鹤琴先生的思想，幼儿园、家庭、社会，都要努力为幼儿创造一个有利于养成良好行为习惯的氛围，使幼儿在耳濡目染、潜移默化中，逐步养成各种良好行为习惯，以建筑健全人格巩固基础总之，良好的品格是合格公民的基本条件，也是人生幸福的基础。在今后的工作中，我仍然不断要求自己在实施教育时，充当好观察者、研究者、启发者和支持者等角色，与家长及各位老师携起手来，共同形成教育合力，愿我们的孩子都能成为社会的栋梁。