论体态语言在语文朗读教学中的运用

论体态语言在语文朗读教学中的运用论体态语言在语文朗读教学中的运用
[摘  要]  教师的体态语言是教师在教学过程中通过身姿、手势、表情、目光等描述事物、传递信息、表达感情、表示态度的一种形式。这种特定的身体态势既可以支持修饰或者否定言语行为，又可以部分地代替言语行为，发挥独立的表达功能，同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。本文通过作者对教学实践中发现、总结以及观摩到的教学体态语言的研究，深入分析体态语言在语文朗读教学中的作用、用法及注意事项，力争使得体态语言在语文朗读教学中发挥积极的促进作用。
[关键词] 教师  体态语言  朗读教学
[正  文]
苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的语文修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”[①苏霍姆林斯基 著.王义高等 译.给教师的一百条建议[M]，天津人民出版社，1981.]①每当看到学生在课堂上心旷神怡、流连忘返、双目凝视、精力充沛、愉快舒畅、精神飞扬的动人情景时，人们往往会将此归功于教师的有声语言。实际上，成功的教育教学活动，不仅得益于优秀的有声语言，也必然伴随着和谐、得体的体态语言。教师的体态语言是教师在教学过程中通过身姿、手势、表情、目光等描述事物、传递信息、表达感情、表示态度的一种形式。这种特定的身体态势既可以支持修饰或者否定言语行为，又可以部分地代替言语行为，发挥独立的表达功能，同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。在朗读教学中，适时地运用体坛语言，将使教学如虎添翼、事半功倍。
    一、体态语言在语文朗读教学中的作用
    （一）可以增加所讲内容的形象性，使学生在接受言语信息的同时，能看到生动的形象，便于理解和记忆
 作者所在的年级部曾经做过这样的实验，选择李白的《静夜思》，由两位教师在两个平等班里进行朗读。共同要求是：读出深切的思乡之情，语调把握要准确、恰当。不同要求是：一位教师使用恰当的说明性动作。如“举头望明月”相应同步上扬，目光好似凝空；“低头思故乡”则相应微微低头，作深沉四年状，并将伸出的手掌心向内轻易胸前。另一位教师则不适用任何手势和头部的动作，只来回走动。
 朗读后调查结果证明；不使用动作朗读，学生对诗中蕴含的深沉的思乡之情感受不深，只是大致理解了字面意思，使用动作配合朗读的班级，大部分学生（占85%）较深刻地体验到了坐着的感情。同时测试对诗的记忆情况，未用动作的班级，有四个学生对“举头”、“低头”记忆不确切，有的写成“仰头”，有的写成“抬头”，还有一个学生竟把“低头”写成“抬头”；使用动作的班级，只有一个学生将“举头”写成“抬头”，准确率大大高于另一个班级。学生这样深刻的感受和准确的记忆，大部分是接受教师体态语信号刺激的结果。
 （二）调动情感，改变课堂学习氛围
 加入体态语言的朗读，会使得整个语文教学过程实现由静到动的转变，改变了以往教师单纯口授、学生机械模仿的沉闷单调的教学气氛。
 作者曾经听过一位教师在教学《五彩池》一课中，读到“那是个晴朗的日子，只见藏龙山漫山遍野都是大大小小的水池。无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石”两句话时，巧妙地运用了体态语言。老师的手随着课文中的内容不断地变换方向，通过上下、缓急、频率的转换，不断展示藏龙山美丽的山水。通过教师这种生动、形象的体态语言，学生有一种身临其境的感觉，在随后的课文朗读中，学生们置身于五彩池美景的感觉得到了充分的体现，给大家留下深刻的印象。由此可见，在朗读教学中能适时地运用体态语，容易调动学生的感情，达到此时无声胜有声的境界。
特级教师陈晓梅在教学《望庐山瀑布》时，用抑扬顿挫、起伏有致的音调朗读着：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。”她的目光随“遥看”二字远望，同时手向前伸出，学生的目光也不由地跟着老师的眼睛向远处眺望，好像真的看到壮观的瀑布。“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”读到“直下”二字，陈老师从上往下急速收回手掌向下有力一挥。“遥看”和“直下”，学生通过教师一放一收的目光便心领神会了。这首诗，磅礴有气势，给学生讲“气势”，他们不能很快明白，课堂气氛也容易变得沉闷、单调。陈晓梅老师巧用眼神，结合朗读，配合手势，学生很轻松地体会到了诗中雄壮之气势，感受到祖国山河的壮美。
 二、体态语的运用
 （一）面部表情的运用
 法国著名思想家、文学家罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的更复杂到千百倍的语言。”教师的面部表情所传递的信息，能够最先为学生感知，其视觉可接受性及效果最为突出显著。这一方面是由其所传递信息的丰富性所决定，另一方面是由面部的位置所决定。面部处在身体的最顶部，最引人注目。因而，指导学生朗读时，教师要善于运用面部表情来表现文章的内在情感蕴含，有机地配合有声语言，从而把文章朗读得声情并茂、生动感人。例如教学《小马过河》，进行朗读指导时，要用慈祥的面部表情读出老马的慈祥、温和，用活泼可爱的面部表情读出小马的清脆、甜美；用沉稳严肃的面部表情读出老牛的成熟、老练。再如《别了，我爱的中国》中，在朗读“不，那不是悬挂着我们的国旗，那是帝国主义的军舰”这句话时，要面带愤怒，两眼放射出仇恨的目光，同时加重语气，准确表达出作者对帝国主义的满腔仇恨，让学生从老师的神态中深深感受到课文所表达的沉甸甸的爱国情感，与作者产生共鸣。
 用眼睛表达课文内容的情感因素，要特别强调真挚。古人云：“存乎人者，莫良于眸子，眸子不能掩其恶。胸中正，则眸子瞭焉；胸中不正，则眸子眊焉”。[① 杨伯峻 释注.孟子释注（上册）[M]中华书局，1960:177。]①教师要像演员进入“角色”一样，将心灵倾注、投入到课文所描绘的特色情感氛围中去，然后通过眼神把自己所受的感染真切表达出来。陈晓梅老师在教学《十里长街送总理》时，她的眼睛流露出深沉、悲切、真挚的情感，讲读到动情之处，她泪光盈盈。此时的学生，凝视老师泪光闪闪的双眼，心灵怎能不为之颤动！
 （二）手势的动作
手的动作时体态语的重要组成部分。法国画家德拉克瓦说过：“手应该像脸一样地富有表情。”恰当的手势可指示具体的对象、方向，可临摹、比划人或事物的高低大小等。可与面部表情、身姿动作协调配合表达感情。朗读时，恰当的运用手势配合有声语言，能够更好地传情达意。
 如朗读《十里长街送总理》一文中，“路那样长，人那么多，向东望不到头，向西望不见尾”这句话时，教师可以伸出右手，手心向下，四指并拢，从左到右慢慢横扫，表示路长，聚集到长安街上的人很多，所有的人都为悼念总理而来，为送别总理的灵车而来。随着老师沉重的语调，学生的情感就会调动起来，就不难读出真实的情感。
 （三）副体态语言的运用
 “我们把除身体的动作、面部表情、人际距离之外的能够传播的身体形象等称为副体态语言。”[①庄锦英，李振村.教师体态语言艺术[M]，山东教育出版社，1993：307。]①教师的副体态语言包括教师的体形、外貌、服饰、字体等。其中，服饰是副体态语言中的重要组成部分。在具体的教学活动中，服饰传播信息的方式很多。如果教师在教学活动中要想让服饰在信息传播方面发挥更大的作用，应该尽量选择较为主动的方式，即教师有意识地表达，并引导学生有意识地接受。
 山东省著名小学语文教师宋君在讲授《十里长街送总理》这篇感情压抑、沉痛的散文时，课前对衣着、面部表情都进行了认真的设计。当上课铃声响起，她一身洁白的裙纱，表情肃穆、步伐沉重地登上讲台，然后打开录音机播放悲壮的音乐，怀着满腔激情开始朗读课文……。这种融入散文意境的体态语言，很到位地演绎出悲痛的气氛，再现了当时广大人民群众送别总理的情景。还没开讲，已经把学生带入了一个特定的氛围之中，为成功地讲读课文做了很好的铺垫。可见教师的服饰在朗读教学中运用得当，能产生“未有曲调先有情”的作用。
 三、运用体态语需要注意的问题
 （一）协调性原则
 以上为表述方便，从运用技巧的角度，将面部表情和手势分为两方面做了阐述，但更多的是互相配合在一起运用的。在指导朗读时，我们要根据课文内容本身的需要，综合运用各种体态语，与富有感情的朗读相结合，达到整体美的境界，以感染学生，启发学生。
 （二）适度性原则
 因为体态语言是教学的辅助手段。因此他不能喧宾夺主，必须本着少而精的原则，使之在课堂上发挥画龙点睛的作用。如果一节课中教师的体态语过于频繁，手舞足蹈，结果必然是教师忙于比划，学生眼花缭乱，不但起不到辅助教学的作用，反而分散了学生的注意力，影响了课堂教学的效果。
 （三）情感性原则
 教师运用体态语言，做到有感而发，情之所至，才能达到想要表达的感情和效果。教师只有自己先被课文内容所打动，才能真切地而不是做作地在体态语言上表现出来，并通过这种表现打动学生的心灵，引导学生进入课文所描绘的情境中去，受到感染和教育，增加情感体验。
 （四）适龄性原则
 一般来说，学生年龄越小，对语言的理解能力越差，越需要具有直观、形象、生动的体态言给予配合，小学地段朗读教学中，教师的体态语应该尽量简单明了，动作幅度可以夸张些，体现出儿童化。到高年级，学生的理解能力增强，这时教师可多用象征性体态语，以发挥学生的想象力。在使用频率上，高年级比低年级应有所降低。
 朗读教学是小学语文阅读教学中的重要组成部分，是培养学生正确地理解和运用祖国语言文字能力的基础训练，也是发展思维、发展认识的一条有效途径。课堂上，只要教师下功夫对各种体态语言合理地加以运用，就能提高朗读教学及整个课堂教学的效益。

[参考文献]
[1]庄锦英，李振村.教师体态语言艺术[M]，山东教育出版社，1993.
[2]罗树华，李洪珍.教师能力学[M]，山东教育出版社，1997.
[3]苏霍姆林斯基 著.王义高等 译.给教师的一百条建议[M]，天津人民出版社，1981.
[4]周国光 编著.体态语[M]，中央民族大学出版社，1997.
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