论游戏是幼儿园的基本活动

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游戏是幼儿的最基本活动，在促进幼儿全面发展方面有着重要作用。
一、游戏是幼儿认知发展的动力
游戏是幼儿园的基本活动，是幼儿认知发展的动力。幼儿园游戏将游戏因素与教育因素有机的融合在一起，把幼儿在游戏中的主体性体验、游戏性体验看作是人的最基本需要，是教育最重要的内容。皮亚杰认为，幼儿游戏的发展依赖于认知水平的提高，游戏水平的提高又反过来促进认知的发展和完善。
在游戏中，幼儿广泛的运用原有的知识经验，这有助于巩固、加深幼儿的知识。幼儿在游戏中认识和掌握各种玩具材料的性能和用途，并获得了相关的知识。同时游戏能很好的促进幼儿感觉器官的感受性和感知能力的发展。在游戏中，幼儿不仅要活动，而且要想象，所以游戏又能促进幼儿想象能力的进一步发展。游戏中的想象就是“假装”，完全真实的事物或活动并不被幼儿当游戏玩。他们常常把自己想象成假装的人，甚至用具、物品和场景也可以想象。他们一会是“妈妈”，一会儿又是“老师”，一会儿是“医生”，一会儿又是“病人”。缺少道具时，一块积木可以当电话，也可以当面包，可以是遥控器或者任何一样需要的物品，以便毫不为难地持续他们的游戏。游戏的这种假象性特点，使幼儿可以不受具体条件的限制，不受时间和地点的限制，把想象中的情节发展下去。没有假象性，游戏就无法进行。正因为游戏的假象性特点，孩子的想象力、创造力才能充分表现。手里若有一根竹竿，孩子们一会把它当“枪”，一会又用它当“马”骑，这些想象极富创造性，甚至成人想象不到的他们也能想象得到。游戏还可以促进幼儿思维能力的发展。幼儿在游戏中要首先决定游戏的主题和情节。他们互相商量是玩“娃娃家”，还是“躲猫猫”，设定了主题、情节还要分配角色，确定用什么物品来代替什么用具，没有现成的还要去找、去做。玩“躲猫猫”时还要分析判断自己藏在哪里找不到、小伙伴可能藏在了什么地方，这就促进了思维的发展。在游戏中，，幼儿要用语言来交流思想，商讨各种办法这就促进了幼儿语言的发展。另外，游戏还可以促进幼儿记忆力、注意力的发展。由于在游戏中往往重复地反映着幼儿经历过的事件，因此游戏可以对知识起加深理解和巩固记忆的作用；在游戏中由于扮演角色的需要，幼儿往往自觉地、积极地、有目的地去注意和记忆某些游戏的规则，或追记事件的情节，记着角色、台词，这就发展了幼儿的有意记忆和有意注意。在游戏的情景中，他们还在发展着与人交往、相处的能力——这些能力又成为进一步学习的基础。通过不断的学习与游戏的互动，促进了幼儿原有认知水平的提高，从而获得更多的认知经验。
二、游戏与幼儿身心健康的发展
幼儿的游戏是一种自主、自由、能动的主体性活动，它能给孩子带来无穷的乐趣，为他们带了轻松愉快的情感体验，能满足孩子内在的情感需要，帮助孩子调节自己的情绪状态，从而有利于幼儿身心健康发展。
几乎所有的游戏都有身体运动的参与，使幼儿的各种生理器官和系统得到活动，能有利于恢复身体疲劳，能在轻松愉快的活动中促进个体的新陈代谢，在游戏活动中改善生理机能，促进幼儿身体的生长发育。在不同的游戏活动中锻炼和发展了幼儿走、跑、跳、钻爬、投掷等的动作和技能，使身体得到了健康发展。而竞赛性游戏不仅能锻炼动作能力，并且能培养孩子的自我控制、遵守规则的良好品德，培养幼儿的集体主义精神和抗挫折的心理素质。如：幼儿在玩“袋鼠跳”时，有的幼儿为了能尽快地到达终点，不顾规则要求，没有经过障碍物就往回跳，很快就到达终点。这时有的幼儿就不高兴了，提出抗议，作为老师，我让幼儿自己讨论，不按规则进行游戏行不行，通过讨论，大家知道无论做什么事，都要按规则来办事，有规则，才能有方圆。
各种角色游戏的开展，丰富和陶冶了孩子的情感，有利于形成良好健康的人格。幼儿在游戏中扮演着父母，扮演着医生，扮演着营业员等各种社会生活中的角色。随着角色身份的变化而变换体验着不同的情感。他们在游戏中体验着成人的关爱与责任感，体验着角色的喜、怒、哀、乐；他们在游戏中享受着充分的自由，在自主的操作、发现、摆弄中反映自己对生活的认识，无论游戏的结果如何，他们更关注的是游戏的过程，因而在游戏中学习探索、发现及解决问题的能力，可以让幼儿获得成功感，增强自信心，也易于养成良好的道德品质。如：在医院游戏中，孩子扮演了同情与护送病人的角色，在超市中“顾客”自觉的按要求排队付款等等。当孩子们在游戏中所表现出的种种行为正反映了社会道德规范的要求。孩子们对角色行为的理解也正是道德形成的基础。同时，在游戏中需要同伴间的交流、合作、组织游戏、共同制定游戏规则，并严格遵守游戏规则，要不断的监督、评价自己与同伴的游戏行为，在这一过程中，幼儿逐渐的了解了“我的”和“你的”之间的区别，不断解除活动的自我中心，学会公正的评价伙伴和自己的行为举止，逐步形成对于周围环境的态度，逐渐建立友爱、公正、负责的意识和观念。因此，长期以往有助于良好社会道德情感的养成。
三、游戏与幼儿社会化的发展
游戏是一种社会现象，它离不开相应的社会背景作铺垫，社会的不断发展、变迁，不同的时代对游戏的内容、材料等等都会产生很大的变化。而幼儿正处于从自然人向社会人的转变期，游戏成为幼儿认识社会、学习社会规则、理解人与人之间关系的载体。
在游戏中，孩子们学习实践着各种规则，学习实践着各种社会行为。如游戏中的角色扮演，是幼儿学习社会角色，掌握社会行为规范的最好实践的机会，而随着游戏情节的深入展开，又是幼儿对现实生活的反映。孩子们通过开展娃娃家、医院、超市、花店、小吃店等游戏，将接触到的社会领域各个方面都在游戏中得到了反映，幼儿也就有机会将在现实生活中获得的知识经验在游戏中加以实践，去进一步感受、体验、理解，从而加深对社会角色的理解，帮助幼儿社会性行为的规范。
共同游戏帮助幼儿学会遵守规则，接受集体的支配，履行集体的一致要求，学会与人相处。幼儿天生就有与同伴交往、合作的愿望，幼儿通过一段时间的合作游戏，社会交往技能得到了提高。幼儿刚开始合作游戏时，基本上没什么语言，慢慢地，相互交流的语言多了许多，语言的内容也丰富了起来，能用商量的口吻求证对方的意愿，有礼貌的打招呼，比如“我和你一块玩好吗？”“对不起”“谢谢”等等，然后加入团体，分享游戏玩具，丰富了游戏的经验和语言的发展，自觉遵守游戏规则，培养幼儿学会合作的意识，帮助幼儿逐步摆脱自我中心，发展了幼儿的社会交往能力，促进其社会性行为向积极的方向发展。
幼儿在游戏中生活，在游戏中学习，在游戏中成长。作为新世纪的幼教工作者，应充分发挥游戏在幼儿发展中的作用，把我们的孩子逐步培养成全面发展的跨世纪的主人。