幼儿园国际教研探讨

幼儿园国际教研探讨

 一、常规教学工作方面研究
 首先，可由各园教师在平时教学中，对突出的问题进行记录汇总，然后由园际教研领导组讨论筛选，找出共性问题，作为研究的的主题，并具体策划活动方案及研究步骤。接着利用“一课多研”的有效形式，进行集体备课、说课、上课、听课、评课等系列活动，进行多次的互动交流、实践反思，共同研究改善教学的方式方法，依靠集体智慧，缩小教师间的认识差异。同时，在国际教研活动后，个园根据本园的特点，组织本园教师进行研讨交流。研讨可在本年组内，也可在全园大研究组中进行，经过讨论--实践--反思后，将形成的感悟与共实加以总结与推广。例如，当今幼儿园课程改革，并没有对课程内容进行具体规定，为教师的课程实施留有足够的空间，要求教师不是简单地执行课程方案，而是根据自己特定的教育对象，对教材进行再加工和再创造。但在试用新教材的过程中，不少教师由于遵循教材和教参的传统思想与行为根深蒂固，因而感受难以理解、把握，转而使用一高该结构的教材。因此，我区中班园际教研组首先针对新教材的运用展开了实践性、互动性的园际研讨，以便教师创造性地使用新教材，落实新课程理念。
    个体备课与集体备课相结合。参与园际教研的各园围绕新教材中的主题，事先组织本园教师备好课，形成本院特色的设计方案。在园际教研时，由各园教研组长或教师代表先谈自己怎样围绕主题进行设计的，然后其他园针对承担执教任务的园所得活动方案，提出自己设计的“亮点”进行补充修改，最后形成大家智慧为一体的方案。
    个提实践与听课评课相结合。集体备课后，由一位支教教师把大家共同设计、修订的活动方案进行上课展示，对讨论的问题进行教学体验同时全体教研组成员进行听课。课后，执教者说课，谈活动过程中的得与失，组员根据所作的详细听课记录进行开诚布公的评课，提出进一步的改进建议，形成第二轮的活动方案，再由各院分头实施，在本园教\研组中进行听评研讨，最后形成多个既有共性又富有个性色彩的活动方案。
个体反思与交流研讨会先相结合。听评课后，个园教师根据自己上课的体会、认识、进行反思分析形成案例经验总结等文本资料。交流研讨时，每个组员先根据自己的听课评课，结合自己的教学中的认识，交流撰案例、论文、发表意见，在讨论中形成教研组的观点，作为国际教研成果总结的主要依据。
 二、学前教育课程改革专题的研究
 日常教育的研究主要解决新课程实施中的一些具体的、操作性问题，对于一些深层次的、根本性问题，只能依靠专题研讨来解决。
 确立课改专题。要求各园教师善于在日常活动教育中发现问题，关注自身教育实践中的“具体实践”。以问题引导教师研究，将教师在教育教学实践中遇到的困难、困惑，归纳为共同探讨学的专题最好是一些对教学一线具有指导性，能够引起教师共鸣，启发教师们思考和反思的问题。每学期，园际教研组可设立相应的子专题开展实践研究。             开展课改专题研究。针对专题，各园先结合自己以实际为依据园内教师和幼儿特点分散实践，找出各自解决问题的方法对策，然后带着自己的经验进行集中研讨、对话交流‘从而实现相互启发互补，共同分享与促进。对有不同见解的问题，可再回去实践，以实际为依据，对不同见解问题的研讨，可是经验交汇点凸现。例如，我区的市课改试点园---本溪幼儿园在率先使用了一轮新教材的基础上，结合本院开展的“如何有效利用教育资源开展主题活动”的主题研究，通过园际教研，将在主题开展前对主题中涉及的核心经验及幼儿现有的经验水平的分析讨论一步步展现给大家，是其他园逐步明了怎样先将主题目标“吃透”并烂熟于心，再将主题中的活动素材与幼儿的生成热点有机结合，构建主题网络，灵活、深入地开展主题活动。
 园际教研活动的专题研究不是完全根据计划的程序一成不变进行的。而是随着活动的展开，教师、幼与新教材不断碰撞，创造火花不断激发，认识与体验不断产生。这些新的问题就是生成性的开放灵活、深刻全面。学习应用专题成果。各园教师在相互专题的交流中形成新的认识，对个体反思作进一步补充。把个体成果与专题成果装订成册，供教师学习参考、推广应用。
 
 三、学前教育科研课题的研究
 园际教研活动的有效开展，关键在于站在教改的前沿,‘龙头’课题研究的推动。从共同探讨的专题演变为园际教研组集中攻关的课题，以“课题驱动’进行教研活动，从问 题发现到课题选择、确立、设计、实施、总结等研究，能激活教师教育思想、教育智慧，提高园际教研质量。
 课题选择。课题主要来源于实践；客观存在的或潜在的教育实际问题、教育教学实践本身存在的问题（这是大量的)、教育教学与其外部的矛盾（教师与家长、教师与学校、学校与社会、教育与社会发展等)。同时，课题也可以来源于理论：现有教育理论所揭示的问题以及理论体系中的空白和矛盾。
    课题分析。选定了一个课题我们就必须对这个课题的所有情况进行全面的了解，了解这个课题目前在国外、国内的的研究情况，包括该课题或类似项目的研究已取得的成果和存在的问题，了解这一课题所属的理论体系等等，以便为课题总体计划的拟定做好诊断性评价。国际教研组成员需要分工，广泛查阅文献，了解别人的研究成果，在别人的成果上继续研究。还要进行实际现状的调查，找出现实中的问题，然后依据现实中的问题提出假设，以便在日后的教育实践中研究假设、证明假设，从而得出结论。
    课题实施。有园际教研领导组拟定总体计划，园际教研组长与组员共同商讨制定具体计划，然后，开展行动研究。这一阶段的特点是边执行、边评价、边修改。在实施计划的行动中，注意收集每一步行动的反馈信息，如果是可行的，则可以进入下一步定的计划和行动。反之，则总体计划甚至基本设想都可能需要作出调整或修改。这里行动的目的，不是为了检验某一设想和计划，而是为了解决实际问题。在行动研究中，搜集、整理过程性资料也是非常重要的。
    形成成果、推广应用。课题研究的目的，就是要提升经验，总结成果，应用成果，提高教育教学效益。经过，一年或两三年的研究，形成课题成果，然后再学习、推广应用，同时，可以继续深化研会。
    作为老师深有体会，很想把自己总结的经验分享给大家，在平时教学中，对突出的问题进行记录，与教研组公共探讨研究，讨论出一个更适合幼儿的教学方案，形成感悟与共识，以便提高幼儿学习兴趣，教师应该不思进取！活到老，学到老。用知识填充人生，提高教育教学质量。