重视培养学生质疑问难的品质

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我国教育家陶行知说：“智者问得巧，愚者问得笨。”总之教师在教学过程中，要想方设法激发学生质疑问难，促使学生从不会问、怕问→敢问→会问转化，让学生学会“好问”这一良好的学习方法。古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。“疑”是人类打开宇宙大门的圣钥匙。所谓质疑问难就是发现问题，提出问题，它是一种极为重要的学习方法。问能解惑，问能知新，任何科学的发现无不都以问题开始的。因此，在课堂教学活动中，教师不仅要善于设疑，而且要积极地促使学生主动质疑，我认为在课堂教学的双边活动中，可以从以下几个方面促使学生质疑问难。
学习时学会质疑很重要，质疑是学习、思考和探索中非常重要的一个环节。古人云：“君子之学必好问。问与学，相辅相成者也，非学无以致疑，非问无以广识。好学而不勤问，非真能好学者也。”意思是说，一个人在学习的过程中，一定要学会提问。学问学问，一边学一边问，有学必有问。一个人不学习就不会有问题，学习中一定会产生问题，有了问题不问，就真成了问题，就不能进步。只有通过问，才能解决问题，得以广识，取得进步。一个学生如果不会提问题，那一定不是一个好学生。需要注意的是，质疑是需要动脑筋的，是在学习的过程中产生了问题，经过大脑的思考之后，学生把的疑虑提出来，以寻求帮助和解答。而学生提出问题的深浅，就代表了学生水平。通过提问，把不懂的地方弄懂了，对所学内容的理解就加深了，也就进步了。一个人在学习时，从一开始提不出问题到提出问题，就进步了；从问题少到问题多，就又进步了；再从问题多到问题少，从问题浅到问题深，就又进步了。
质疑的第二层意思，也是更高一层的意思，是向名人和权威挑战。我们既要向名人和权威学习，但也不能盲从。“人非圣贤，孰能无过。”是人都会犯错误。有时候，权威本身就是错的。希腊大哲学家亚里士多德说，物体在下落时，重的先落地。这个结论延续了上千年，直到被伽利略著名的斜塔实验证明是错的。类似的还有哥白尼的日心说，一开始不被人们所接受，但最终证明是正确的。有时候真理的正确性，离开了特定的环境或条件，就变成了谬误。例如牛顿的三大定律，在宏观状态下是正确的，但到了微观世界，当物体的速度接近光速时，就不再正确了。这时就要用爱因斯坦的相对论才行。类似的有光线的直线传播和衍射现象。因此我们的课本或我们的老师在课堂上有时出现错误，是不足为奇的，尤其是有些参考书上经常出错。如果学生能指出老师或书本上的错误，说明学生的思维有了一定的深度，应该给予鼓励和大力表扬，总评成绩应该给予加分。但老师要引导学生学会正确的质疑方式，比学生可以说：“老师，你讲的这一点我还不明白……”，或“我想是不是这样……”。因为多数情况下是学生理解得不透，而不是老师的错。对于书本中的内容，也是不能轻易否定，首先要让学生检查自己是否有错，只有在有足够的证据，并经过严密地推理之后，证明书中确实有错，才能予以否定。总之，质疑的能力代表了学生学习时的思维深度和水平。
那么如何才能学会“质疑”呢？一般情况下，学生在初学时，很难提出问题，因为他们还没有学会。甚至于不懂，也不知道是什么地方不懂。听讲、阅读之后，好像是懂了，但一做题，一遇到具体问题，就又什么都不会了。这时，书上每一章节后的练习题，就是帮助他们提问的。他们如果能顺利做出这些题目，说明他们可能学会了，如果他们做不出来，老师就要引导他们找出自己不懂的地方。等把这些问题弄懂了，学生就进步了。随着听讲、阅读、做练习、思考、提问和寻求解答的步步深入，学生的认识能力和水平也在不断地提高和深化，学生提问的深度也就不断加深。等学生对整个学科有了全面、完整的认识，学生就会提出自己有独到见解的问题，自己也在不断地思考、提问和寻求解答的过程中，得到了升华和充分的满足。
教学中要恰当地把握小学生好奇，好动，好胜的心理特征，充分激发学生质疑的兴趣。首先要讲明问的好处。弗·培根说过：“多问的人将多得。”教育家陶行知还说过：“发明千千万，起点是一问。”另外，还可举一些他们身边的同学由于好问因而进步的实例，为学生提供学习的榜样。其次要鼓励学生质疑问难，对于发问者，哪怕问的问题很简单，或根本就没有意义，教师都必须根据情况认真作答，或下课给予回答，并注意抓住教学生如何质疑才有意义。要教育班上其他同学不能取笑提问题的同学，注意保护这些学生“问”的权力。教师还要及时表扬大胆提问的同学，激发学生质疑的信心。在上课中，老师可以对学生说：“哪位同学有疑问请告诉老师，我们一起来解决，说错了没关系，只要能说出来就是好的。”因此，学生在课堂上质疑的兴趣比较浓厚。
“提出一个问题，胜于解答10个问题。”教学中，让学生自己提出问题，使学生能做学习的真正主人。因此，教师在教学中要有意识地设置“问”的情境，使学生形成冲突、能够发现问题，提出问题。教师应根据学生的认识规律灵活地运用各种教法，有意识地设“障”布“疑”，才能引发学生思考问题，使问题使“不疑”为“有疑”，又使问题变“有疑”为“不疑”。教师要合理、恰当地设疑，一定要做到：
1、在认知的关键点上设疑。对学生学习认知的关键点必须紧紧抓住不放。有些关键点从正面阐述并不难理解。但要促使学生深刻地理解其实质，可以有意识地反面提出来议论，激发学生为了“明理”而思考。如教同分母分数加法时，通过直观演示，学生容易得出2/5+1/5=3/5的运算结果。这时，结果提出：整数运算中2十1=3，这里为什么分母不用5加上5呢?让学生展开讨论。那么学生对整数和分数加减法算理的认识就会更清晰、更深刻。
2、在思维的转折点上设疑。教师要充分了解学生原有的知识结构，恰当地设疑，诱使学生意识到新知识与自身原有认知结构的矛盾，形成认知的冲突，从而以最佳的求知心理状态进入对新知识的探求思考中。
教师要安排学生课前的预习。让学生预习后，根据自己的理解，把不明白的地方记下来，若认为会理解的，可设计成问题，在教师授课时提出来讨论。其次，教师要留给学生质疑的时间，这点尤其重要，若这部分时间无保障，会造成要质疑善于质疑的学生得不到发挥，不能把心中的疑难问题解决，这样就达不到预期教学效果。再发者，教师在批改作业时，对学生题中解答的错误，教师只要在错误处打上针对性的批改符号，不要给学生的错处直接订正，然后布置学生独立思考，想想这个地方为什么是错的，应该怎样才是对的，让学生自己来发现问题，提出问题，自己总结经验教训。但对一些有代表性的或难度大的问题，教师要向全班进行讲评。
小学是孩子们面向知识大门的第一扇门，作为教师的我们应该做好自己的工作，全面的培养我们的下一代，让他们具备最优秀的素质和品质！21世纪的主宰就是我们手中正在培育的种子，希望所有的老师都能尽力做好自己的工作，把他们培育成茁壮成长的小苗，未来的大树，国之栋梁！