激发大班幼儿绘画中的创造能力

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美术是幼儿表达自己内心想象的一种方式，他们可以通过色彩、线条构成图形，真实的表达自己对外部世界的认识，表达自己的思想感情，是幼儿喜欢的活动。爱因斯坦曾说过：“想象比知识更重要。”想象可以概括和创造世界上的一切。绘画能力的发展一方面是运用美术语言和美术手段表达自己的过程，另一方面则更重要，它是在审美想象中发展幼儿的观察力、感受力、认知力及思维的过程，激发幼儿的创造能力。
教师在指导幼儿绘画时，要顺呼天性，因势利导，要充分尊重孩子的独立思考、独立创作的主动和积极性，这样才符合教育要求。在以往的绘画活动中，只注重绘画技能的训练和知识的灌输，往往是教师教幼儿模仿的学画，幼儿获得主动学习机会少，忽视了对幼儿思维的训练和创造意识的培养，孩子的想象力创造力得到了限制。然而，随着教育观念的转变和新《纲要》的提出，要求我们在绘画活动中应根据幼儿的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，尊重幼儿，让幼儿利用绘画这种语言帮助他们表达内心世界和外界感受的一种手段，激发幼儿的创作动机，产生内在的、自主的参与活动的兴趣。因此在工作实践中，我根据大班幼儿的年龄特点和绘画学习的能力，对如何激发幼儿在绘画中的创造力进行了一些尝试和探索，取得了一定的效果。
激发幼儿对绘画活动的兴趣，鼓励幼儿创造
《纲要》中强调幼儿的自主性、尊重幼儿兴趣，满足幼儿需要。兴趣是学习的动力，在绘画活动中幼儿表现创造的热情在很大程度上取决于幼儿的兴趣，只有激发幼儿学习的兴趣和愿望，才有益于培养幼儿独立、自主的去学习。才能启迪幼儿的思想，激发幼儿的创新意识。首先，教师要改变以往绘画由教师确定主题、幼儿被动选择内容的情况，而是要根据幼儿的兴趣需要来制定。其次，通过幼儿的观察对所画的内容形象有较深刻的印象和较丰富的形象积累，随后激发幼儿情感和创作欲望，让幼儿按照自己的想法大胆地去创造性的绘画。一次，我组织了一节“吹画”活动，这是一次以吹管为作画工具的绘画活动。在孩子们的心中，吸管不同于铅笔、水彩笔之类正规的学习用具，以此作为作画工具，就给孩子们带来了轻松、亲切的心理感受。其作画兴趣也就使学习过程的顺利进行了一个良好的开端。“吹画”的方法是先用滴管在画纸的不同位置上滴上不同的颜色水，再从不同的角度吹，画上就会显现出千姿百态的形象来。显然这种作画方法让幼儿在类似于玩的过程中完成了学习的任务，使他们感到饶有趣味。“吹画”的过程是一个画面不断变化的过程，实际上也是幼儿不断想象、创造的过程。如有位小朋友在画纸上滴了一滴红色的颜料，朝中间轻轻一吹，画纸上出现了一个红红的太阳，再把颜色往四周吹，太阳仿佛有了光芒。他又滴上一滴褐色的颜色水，从下往上吹，一根下粗上细、下浓上淡的树干就吹出来了，换个方向再吹，又吹出了细细摇曳的树枝，用手指蘸一点粉红色的颜料，便又成了树枝上的一朵朵桃花。在整个作画过程中，随着画面的变化，孩子们在不断联想、构思，思维越来越流畅、想象越来越丰富，手、眼、脑协调的运动，当然也就得到了协调发展。又如：开学初，孩子们对海洋动物的图书、画片非常感兴趣，于是我就请孩子们积累一些海洋动物的画册、书籍之类，并请去过海洋馆的幼儿为大家介绍一些海底的动物，使大家对海洋生物有更多的了解，随后我们让幼儿集体创作海洋馆的作品，同时准备了丰富的材料，由于已经具有一定表象，因此在创作中孩子们有的绘画、有的折纸、有的刮画等等，他们用不同的方式表现出了海洋馆里丰富的生物种类，不但有漂亮的各种鱼类，海龟、水母、海藻、贝类，还有穿梭在其中的珊瑚及水草等，不仅颜色鲜艳，而且形象逼真。由此可见，只有孩子对事物有了兴趣，他们才会愿意去尝试，也才会在尝试中创造出新的事物，幼儿的主动性才会发展。
注重幼儿观察，创造来源于生活
我们承认不同认知水平的幼儿脑中有不同的图像，那么，具体的图像不应该由教师规定，而应由幼儿自己来创造。生活如同五彩缤纷的花朵，绚丽多彩。生活经验是幼儿进行绘画创作的源泉，如果我们尊重幼儿的创造，就可以发现幼儿几乎没有不会画的东西，而不象我们认为的那样，只有教师画个图像给幼儿看，他们才会画出来。我们要让幼儿对所画的内容现象有强烈的兴趣和创作欲望，就要鼓励幼儿去观察、去体验，充分发展幼儿的感官，并在头脑中储存大量的表象，激发幼儿创造欲望。同时，还要用讨论、提问、介绍等方法鼓励幼儿大胆做各种尝试，加深美的感受。并且，我还利用各种机会鼓励幼儿主动去观察周围事物，以轻松的口吻、趣味性的语言，有目的、有顺序的引导幼儿观察，使其感受到对象基本的、主要的、独特的特征。如：在远足时，当我引导幼儿发现大街上的事物时，我不断引导幼儿进一步发现：“大街上有什么车？—这些车是什么样的？什么颜色的？—大街上的建筑物有哪些？它们是什么形状的？—大街上还有什么？”等等。幼儿通过在教师的适当引导下，进行多方面多角度的观察，了解感知到了大街上的事物。因此在每个孩子的作品中，都体现了解他们各自对大街上的不同感受。他们有的画出了大街上的各种车辆在马路上各行其道；有的表现出大街上高大耸立，错落有秩的楼房、商店等建筑物；有的表现了大街上干净、美丽的路边花坛，绿树成荫，人们在街心花园悠闲的散步等等，有的幼儿还画出了2008年奥运会在北京召开时，那时大街上变化的样子。通过孩子们对大街上的细心观察和亲身体验，将经验与想象结合在一起，创作出一幅幅独特的作品。因此，只有教师注重引导幼儿对身边事物和现象的观察和发现，才能更好的激发他们的探索欲望，和创作的兴趣。
营造宽松、自由、和谐的创作环境，培养幼儿自信心
研究表明，创造能力越高的人往往具有较好的个性品质，表现为自信、自立、兴趣广泛等。幼儿的发展是个体和环境相互作用的结果。实践证明，幼儿的艺术行为深受周围环境的影响，良好的环境能使孩子产生愉快的情绪体验和积极向上的探索精神。因此，在绘画活动中，我们应该营造一个自由轻松的环境，鼓励幼儿主动的去创造，培养幼儿的自信心。在日常生活中，我通过展示幼儿绘画作品，陈设一些易被幼儿理解的名画，布置艺术作品和装饰的图片，来美化教育环境，并让幼儿一起参与设计和布置，以激发他们的创作兴趣和热情。另外，我还提供了能满足幼儿创作需要的丰富的绘画材料。如：各种不同颜色、大小、质地的纸和油画棒、水彩笔、水粉、粉笔等，让幼儿根据自己兴趣和需要，进行选择。给幼儿营造宽松、和谐的环境，有利于幼儿创造能力及个性的发展。《纲要》中提出，教师要肯定和接纳他们独特的审美感受和表达方式，分享他们创造的快乐。因此在活动中，我鼓励幼儿毫无拘束地表现自己的内心情感，重视每个幼儿的个性表现及艺术作品，并及时给予表扬与鼓励。如：“你创作的陶器作品像真的一样，线条清楚，底色像彩虹一样漂亮。”“你画的马图真有意思，每匹马的姿势都不一样，你会画的真多。”“你画的圣诞树真美，而且上面有这么多礼物，你愿意送给小朋友让大家一同分享你的快乐吗？”等等。教师给予了幼儿被承认的快乐，使幼儿在获得经验的同时，更富有创造的勇气和热情，去争取新的成功，在成功中体验自信带来的快乐。
总之，幼儿期是人类大脑和智力发展的黄金时节，他们处于一个充满幻想的年龄，幼儿的许多想法与现实有很大距离，但他们能够把美好的愿望、美丽的想象用绘画作品表现出来，因此我们教师应该充分利用这一关键期，培养和激发幼儿在绘画中的创造力。用亲切的微笑面对他们；用热烈的掌声鼓励他们；用关爱的行为支持他们。使每一个孩子的创造潜能得以展现出来，更好的发挥。