教师在园本教研中的几点转变

教师在园本教研中的几点转变

 
 园本教研是以幼儿园发展过程中所遇到的实际问题为研究对象，以幼儿园教师为研究主体，运用一定的研究方法（行动研究法）所开展的旨在促进幼儿园发展的研究活动的总称。它既是一种制度也是一种研究方式。园本教研致力于解决我们教师在教育教学过程中遇到的真实问题，或者幼儿园教学在发展过程中遇到的困惑，这些问题都是幼儿园或教师所面临的实实在在的问题，而不是外部强加的，也不是《纲要》在实施过程中所遇到的新问题。这些问题的解决主要应该靠我们自己去探索、去发现、去研究、去实践。园本教研的主体是我们的教师，是教师对自己的教育实践进行反思，发现问题并解决问题的过程。
 实践是教师在专业上获得发展的土壤，教师只有在教育教学实践中才能获得真正的专业成长。自我园开展“以园为本教研制度建设”项目以来，通过参加一系列的交流研讨和培训活动，我对园本教研有了一些自己的认识，也有了一定的转变。
 
 一、从“关注教师如何教”到“关注孩子如何学”。
 
 以前，我们开展教研主要是关注教师如何教。比较多是对教法、备课的关注和研究，以及教师基本功的培训，课堂教学注重知识点的落实等等，往往采用年龄组研究讨论的形式居多。而现在我们的教研活动更加关注孩子如何学，教师如何在整合课程资源的同时引导孩子主动去学。教师们更多地学会了关注孩子的活动和孩子的发展，关注对自己教学行为的反思和行为跟进。过去幼儿园每组织一次教研活动老师都觉得有些累，没有一点主动性，通过开展园本教研活动老师们主动要求上研究课，评课时更注重互动式研讨，更关注孩子的快乐程度以及孩子思维的拓展与合作学习等。
 
 二、从“自我研修”到“同伴互助”
 
 在教师以往的学习中，经常是一种封闭无援的状态自我研修。而在开展园本教研以来，我们特别重视教师之间的互相帮助，提倡同伴互助。同伴互助是指教师间经常进行的一种切磋、合作、支持与分享的横向交流活动，它是化解教师在教学中的困惑、激发灵感的有效办法。   
 
 1、相互结对     课堂是教师的工作间，是教师生命呈现的主要场地，教师的知识、能力，甚至人生态度等，绝大部分是通过课堂教学表现出来的。教师间相互帮助，主要是针对课堂教学中存在的问题进行帮助。因此，在教师互助中要特别重视听课和评课。  教师之间相互结对要安排好时间，持之以恒。时间是学习的先决条件。听课要时间，讨论交流要时间，而自己的那一份工作又不能耽误，这就要求科学地安排好时间，必要时请求幼儿园在时间上提供帮助，如课时要错开，这样才方便互相听课。因此，我们鼓励隔壁班相互结对。    2、集体备课 
 我园每星期安排一次集体备课时间，通过小组或集体对上周课程实施的反思，并对下周课程进行讨论。我们一般以小组备课为主。小组集体备课，就是相同学科、相同年级教师之间，就教学内容、教学目标、教学方式、教学手段、教学过程等内容进行商量和讨论，将讨论结果综合起来，写成教案，分发给组内其他教师，其他教师则以这个教案为基础，再补充些自己的看法，最后形成一个完整教案。值得注意的是，集体备课只是借助集体的智慧和力量，方法需集体商量和研究，但核心还是教师个人认真地、全面地、深入地钻研教材和了解学情，离开了教师个人努力，任何形式的备课都将是不允许的。因此，我们鼓励教师形成个性备课。       3、讨论交流     在教学实践中，经常会遇到各种各样的困难或问题，这些问题会促成我们去思索、去思考。思考的结果就形成了许许多多自己的想法。这些想法的合理性怎样，自己有时难以把握。如果能将这些想法及时说给同伴听听，和同伴一起摆摆龙门阵，或许思路就会更清晰，认识就会更深刻，困难或问题就会更容易获得克服或解决。如果自己有了想法埋在心里，不愿与同伴商量，其结果不仅不利于自己认识的提高，也不利于问题的解决。因此，我们有时会开展“找问题”研讨活动。教师们由于长期生活、工作在一起，彼此的情况都比较了解。特别是通过相互听课和研讨，对同事们的某些思想、认识和做法有不同的看法，甚至持不同意见。而“当局者迷”，同事们并不知道自己的思想、认识和做法存在问题。这时候，作为同事，就应该坦诚而又策略地将自己的看法告诉同伴，让同伴在获得关于对自己的思想、认识和做法的不同看法之后，能够进行认真地反思，从而调整自己的思想、认识和做法，促使认识的不断提高和工作的更大进步。
 
 三、从“自我学习”到“自我反思”
 
 有教育家说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写多年的反思就有可能成为名师。”可见，自我反思是教师专业知识和专业能力的重要来源，是教师专业自我发展的有效路径和方法。开展园本教研以来，教师都意识到自我反思的重要性，通过各种方法进行了自我反思，对教师的专业成长有很大的帮助。为了进行有效的体验和反思，我园教师通过撰写反思札记，把教育教学过程中的一些感触、思考和困惑记录下来，帮助自己进行教育反思。以帮助自己重新审视和认识自己的教育教学行为。
 倡导园本教研不只是采用什么样的教研活动形式，关键是教师要养成研究的习惯，要有研究的意识，使研究成为一种随时随地都可能发生的活动。当研究成为教师的一种自觉的行为时，研究就是一种自然而然的行为，没有任何强迫。现在许多教师对自己的教研能力表示怀疑，认为自己没有理论功底，没有一套科学的研究方法，缺乏分析和研究问题的能力。其实不然，教育教学中的任何问题都可以成为研究的对象和内容，如果觉得自己的能力不足以研究大的教学问题也可以从教学中最小的问题入手，根据教学活动，用反思的眼光去研究教学行为，创造性地开展教研工作。教师一旦以研究者的心态去面对教研工作，就会以研究者的方式真诚地投入，深刻地思考，从中获取新的教学智慧，就会提升教师的专业生活品质