论如何有效解答幼儿提问

 论如何有效解答幼儿提问
 提问是一门学术，是一种教学修养，是展示教师教学机智的最好表现，是提高教学质量的有效手段，也是教学过程中的一个重要环节。良好的提问能充分调动幼儿在学习活动过程中的学习积极性，从而发挥幼儿的思维能力、想象能力、创造能力。“问题提的好，犹如一石激起千层浪，让幼儿沉浸在思考的涟漪中；又如柳暗花明又一村，让幼儿在探索顿悟中感受思考的乐趣。
 一、鼓励学生的直觉思维，培养学生的创造性
 教学中常常会碰到这样的问题：教师的问题一提出，就有学生脱口而出。对于这种现象，教师要给予足够的重视，要认识到这是直觉思维的结果，不论其错对都要有所评价，不能对学生进行责难和讥讽，因为这样无疑会大大挫伤学生的积极性和自尊心；同时教师也要少问几个为什么，因为很多时候学生本人也很难对自己的直觉作出解释。教师应承认直觉思维的存在并要认识到他在创造活动中占有很重要的地位。在直觉思维的背后，是学生对知识的熟练掌握，很难想象，没有扎实的基础却能对问题进行大胆的猜想。如果教师对学生的回答采取淡漠的态度，久而久之，就会使学生失去运用直觉思维的动力，使他宁愿按照教师或教材的程式对问题作出一般性的回答，也不愿讲出自己别出心裁的想法。假如教师在课堂提问时不是只讲定论，而是对某些尚无定论的问题提出假设，敢于猜想，开展与学生的讨论，充分尊重学生，把学生当作是解决问题的合作者，那么就有了学生发展直觉思维的空间，从而使思维更具敏捷性。当然教师也要注意把直觉思维同分析思维结合起来，引导学生利用集中思维，对猜想进行逻辑论证。

 二、提问的语言有吸引力，能激发幼儿的兴趣。
 
 一个优秀的幼儿教师，她的语言应该是热情洋溢的肺腑之言，能够促进幼儿的智力开发，进而激发幼儿的学习兴趣。因此在提问时，教师要特别注意自己的语言表达，运用抑扬顿挫、恰如其分的语气并结合表情等态势语言来诱发幼儿对问题产生兴趣，调动幼儿回答问题的主动性和积极性。如：在音乐活动《小鸡出壳》的教学中，教师提了这样一个问题：“小鸡宝宝怎样出来呢？”有的小朋友说：用榔头砸，有的说：用来摔一下等，这显然不是教师想要的答案，于是，教师又连忙改换成“小鸡宝宝怎样从蛋壳里出来？”孩子们就想到了用嘴巴啄出来。又如，在一个〈有趣的报纸〉的活动中，教师想让幼儿将用报纸剪成一条长线条，第一次，教师提问：怎样在报纸上剪出一条最长的线？大多数的孩子回答就是剪一条长边，而当教师再次问孩子：怎样才能把报纸变成一条最长的线，孩子们就知道了可以沿着边往里剪，并且中间不能断。刺激性的语言再配上老师略感神秘的体态语，果然吸引了幼儿的注意力，帮助区分两位“宝宝”不同的愿望也就产生了，幼儿探索的积极性也调动起来了。可见，教师提问时的语言是否具有吸引力直接影响到幼儿对问题的回应效果
 
 三、丰富集体教学活动问答模式

 幼儿在日常生活中会提出许多“为什么”的问题，而在教学活动中却很少有提问，我们认为是传统的老师问－学生答的提问模式，扼杀了幼儿的问题意识。而整个教学的最终目标是“培养学生正确提出问题和回答问题的能力”，任何时候都应该鼓励学生提问。遗憾的是幼儿园集体教学中的提问常常是按照教师问学生答的模式进行，绝少有幼儿提问，这种方式最明显的弊端是不利于幼儿问题意识、提问能力和思维能力的培养。幼儿作为学习的主体，能够提出自己的问题，表明幼儿正在积极地思考，是独立思维的主体，教师的提问更多的是来自幼儿外部，而幼儿的提问却是发自内心，在一定程度上要优于教师的提问。因此，教师不仅应该注重幼儿回答问题能力的培养，还应该注重幼儿提问能力的培养，因为“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题”。这一点传统的提问模式是无法做到的，在集体教学活动中丰富提问模式，使其多元化可采用“老师问－幼儿答”、“幼儿问－教师答”、“幼儿问－幼儿答”等模式进行尝试。多元化的提问方式有利于师生之间共同探讨，相互激发，而在这个过程中，幼儿有了更多的提问机会，他们的问题意识和自我提问的能力也就在无形中得到提升
 
 四、教师的语言要强化

 在教师提问后，总会出现幼儿的一些平行答案。比如在《太阳真好》的活动中，老师问幼儿“太阳有什么本领呀？”一个幼儿说太阳可以晒被子。”于是第二个幼儿说“太阳可以晒衣服。”之后的每一个幼儿几乎都说了此类答案。在这个问题中周旋了很久。当时老师若是批评后来回答的孩子，那么这些孩子以后就不会再这么积极回答问题了。于是老师就鼓励问到：“太阳除了可以晒的本领，谁还知道太阳的其他本领吗？如果说出不一样的答案，老师会给贴纸奖励。”以这样一种正强化的方式，果然激发了幼儿的思考，也达到了教师预期的效果。这样就需要教师的语言更加强化，语言强化主要有三种方式。（１）口头表扬，这主要体现在评答过程中。如从最简洁的语言“好”、“不错”、“很有趣”、“好观点”等，到针对具体成绩而展开的评价。关于后者有这样一个例子：“这是一个非常好的回答。不但组织得很有条理，而且还很有见解。”这样类似的话语就向学生表明，他的回答不仅被接受，而且还得到了称赞。（２）把学生在回答中的用语或观点吸收到教师自己的教学内容中去，即认可学生的观点。在课堂提问中，当学生给出的答案有些冗长时，教师可以对这个答案进行解释，以使其更清晰，重点更突出。如“我这样理解不知是否正确……？”有时候，当学生在回答中说出了一个与教学内容相关的想法时，教师可以对它做进一步的讲解。　　
 
 五、提问要遵循因人而异的原则

 幼儿园集体教学中的提问，要考虑不同层次的幼儿，设计不同的层次问题。难度和灵活性较大的问题要求幼儿重新组合所获得的信息来创造答案，这类问题问能力较强的幼儿，他们经过思考回答，有助于启发全体幼儿的思维；基础及综合性的提问是为了巩固教学效果，问题的设计要考虑中等能力的幼儿，这样做可以吸引大部分幼儿的注意、调动他们的积极性。对于能力相对弱的幼儿，要适当设计一些难度不大，经过认真思考能够回答出的问题，可以帮助这些幼儿恢复自信，提高学习兴趣。如在故事活动《小野猪和它妈妈》活动中，对一些能力较差的孩子，教师就设计了提问：“你怎么知道小野猪的妈妈送小野猪治病是很辛苦的？”对一些能力中等的孩子教师设计的提问是：“小野猪的妈妈明明知道小野猪的病会传染的，可为什么还是要背小野猪？”而对一些能力强的孩子教师则提问：“野猪妈妈也得病了，小野猪会怎么想，它又会怎么做呢？”由于教师准确把握幼儿特点来选择恰当的提问方式，从而使每个幼儿都乐于主动地回答问题，积极参与到活动中。
 课堂教学是一门艺术，作为起组成部分的课堂提问，理应为它添彩增色，如果我们在实践中对上述看法有所体现与发展，相信会有好的效果