浅谈幼儿早期阅读

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早期阅读时指早期的文学作品教育,是0-6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读解来理解读物的活动过程，是幼儿从口头语言向书面语言过度的前期阅读准备。它有促进幼儿精神系统发育，开启智慧，丰富知识，发展个性，提高语言能力的作用。其中，包括知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认文字，掌握一定的阅读技能等，丰富幼儿的词汇，提高对语言的理解力和口头表达能力，促进思维的发展，是通向视野开阔，心灵丰富，头脑发达，聪明灵透的最佳途径。但因幼儿不识字或只能识别少量的简单的文字，因此，她们的阅读活动不能像成熟读者那样直接阅读文字，理解文字内容，而只能从一幅幅生动逼真的画面中完成对阅读内容的理解。
我的观点是，早期阅读应当包括一切与书面语言学习有关的内容。基于这种认识，我认为识字是学习失眠语言的一种内容和方式，担不是唯一的内容与方式，换言之，早期阅读绝不等同于早期识字。
从幼儿的思维特点来说，只要是以形象思维为主，而早期文学作品的语言形象生动，画面色彩鲜艳，活泼有趣，深受幼儿喜爱，很容易被幼儿接受。但若只是一味单调的强迫幼儿进行阅读，会让幼儿产生厌烦的心理，因此，我们在进行早期阅读教学时应运用多种方法，指导幼儿阅读就显得尤为重要。
在进行早期阅读教学时，应激发幼儿对幼儿的兴趣，是幼儿产生阅读的内部动力。
众所周知，兴趣是学习的动力，求职的源泉，在组织幼儿阅读时，从激发幼儿的兴趣入手，从各个方面调动幼儿的积极性，能够为培养幼儿的阅读能力打下良好的基础。那么怎样才能调动和培养幼儿的阅读兴趣那？
我认为：
几时得进行鼓励与表扬
幼儿都是喜欢被称赞的，利用幼儿的这一心理特点，提高幼儿参与活动的积极性。如孩子在阅读活动中语言连贯且紧扣画面主题，用词恰当，声音洪亮，我们这是就能及时的给予表扬，教师的口头表扬，幼儿之间的互相鼓励，乃至于奖品，幼儿得到的表扬奖励越多，她们对这一活动就越感兴趣，学习的积极性也就越高。当然，在幼儿初期阅读时会出现许多的问题，胆小，不敢大声讲话，语句不完整，这是都应耐心的引导，多给予鼓励，幼儿才不会因为初次尝试的失败而失去对阅读的兴趣。
创造一个良好的阅读环境
为幼儿提供适合其年龄特点的阅读材料，在进行阅读教学中教师采用的教具应色彩鲜明，拟人化。幼儿的思维特点是具体形象的，喜欢各种各样的小动物，喜欢拟人、拟物，喜欢给周围的一切赋予生命和情感，因此，在环境布置，教具的制作及教学当中的版面设计，都尽量体现拟人化，动物化的特点，使幼儿对阅读产生极大的兴趣，例如，在环境布置种，有条件的家庭可为幼儿在阳光充足的位置开设一个阅读角。角内有供幼儿看书用的桌椅，或者铺一块地毯或软垫，和放书用的书架或小箱子。在幼儿园，各班都应有图书角，可使幼儿经常接触各种书籍，不断扩大她们的眼界，增长有关大自然，社会生活等各方面的知识，培养优良品德，促使他们观察、分析、想象及讲述能力的发展。更重要的是通过图书角，从小培养幼儿读书的兴趣，通过图书角，还可以教会幼儿运用书籍的初步技能，培养他们爱惜书籍的习惯。
为幼儿提供适当的图书
培养幼儿阅读兴趣的技能，必须有适当的，有吸引力的图书做保证。为幼儿选择图书要照顾到不同年龄孩子的心理特点，符合他们的理解水平。1~2岁幼儿，适合选择那些图画较大，内容单一色彩与实物相似，背景简单的画册，语言朗朗上口，简短而有重复句的儿歌。2~3岁幼儿，选择简单情节的图画书，画面可增加一些事物的细节，书中有供幼儿吟唱的儿歌。4~5岁幼儿，增加反应周围事物的故事，拟人化的动物故事和充满幻想的童话故事，故事情节曲折、完整、增加文字，让幼儿能在成人帮助下，借助自己认识的字阅读。5~6岁幼儿，选择图文并茂，情节连贯，曲折的作品，增加反映现实生活中真人真事的故事，作品内容反映的范围可扩展到古今中外适合幼儿理解的作品，文字部分可配有散文的作品，供幼儿念读。
设计合理的阅读活动结构
幼儿的阅读活动往往是在教师的引导下，按照由浅入深，循序渐进的规律，逐步进行的，因此，教师是否设计出合理的活动结构，将直接影响幼儿的阅读效果。让幼儿根据自己的生活经验自由编讲，在幼儿刚刚接触阅读时，可先让幼儿学习按顺序观察画面，培养幼儿良好的阅读习惯及初步掌握阅读画面的能力。教师并不是旁观者，教师可提出适当要求帮助幼儿初步掌握正确的阅读方法，并不时的启发引导，倾听孩子的讲述。
提供多元化的阅读方式
开展多渠道，多媒体的阅读活动，观看录像，投影，阅读延续活动，语言游戏等等，促进幼儿语言能力的发展。阅读还渗透在一日活动的各个环节之中，如日常人际交往，自由游戏，散步，听等等。通过早期阅读，让幼儿个个想说，个个愿意说，个个会说，思维活跃，语言表达能力强。
教师对幼儿阅读的指导
首先，教师应培养幼儿阅读的兴趣，引导幼儿积极主动的利用图书。如讲过某故事后，图书角正好有相应的书，就可以提示幼儿去看。陈列新书后，教师可向幼儿简单介绍新书的内容，引起他们阅读的兴趣。如果不能介绍，也可以把它们放在引人注意的地方，引导幼儿自己去看，发展他们独立看，讲图画书的能力。第二，幼儿在看书时，教师要引导和鼓励幼儿互相谈论和讲述书中的内容，这样可以发展幼儿的语言，并使幼儿更正，深入地体会书中的内容。教师有时候可以主动给幼儿介绍内容较复杂的作品，当幼儿对书中的内容有了初步的了解，它们就会有兴趣去阅读，用语言把画面的内容联系起来。第三，要培养幼儿良好的看书习惯，如看书时的坐姿端正，距离适当；不在阳光下看书，看书时手要干净，不用唾液湿润手指去翻书，翻书时要小心，一页一页的翻，不斯不拆。从小班起就要教会幼儿看完书后把书放回原处。中大班幼儿应知道，书看坏后要及时修补，并轮流值日，使图书角经常保持清洁。
家园密切配合，共同指导幼儿阅读
家庭是幼儿接受教育的重要场所，孩子大部分时间都是在家中度过的，从孩子一出生，家长就不停的用语言与孩子交流，拿图书讲故事给孩子听，孩子就会受到家长的熏陶，家长是不容忽视的教育资源，家园一致，指导幼儿阅读，能收到不可估量的效果，家长可以在家创设良好的阅读环境，营造家庭阅读氛围，使孩子潜移默化地受到影响而喜欢读书。那么，就从今天开始，每天抽出二十分钟，为孩子朗读一段故事，或与孩子共读一本好书，让孩子在还不认识字的时候，就透过您的声音认识世界，认识书，爱上书，即使您的孩子已经识字，已经成长，您仍可透过与孩子共读，传达对他的爱和期许。
总之，我们通过各种方法，调动幼儿早期阅读的积极性，培养他们的兴趣，让幼儿拥有独立正规的阅读水平，让他们攀登上“书籍”的云梯，去获得他们所能获得的一切。