游戏因素与教学因素的融合

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游戏对于儿童的发展功能已为教育者共识，“游戏是儿童发展的最高阶段，是这一时期人类发展的最高阶段，因为游戏是内部存在的自我活动的表现……同时,它是人的整个生活中所特有的，是人和一切事物内部隐藏着的自然生活中所特有的。所以游戏给人欢乐、自由、满足，内部和外部的平静和整个世界的安宁。它具有一切善的来源。一个能够痛快地,有着自动的决心，坚持地游戏,直到身体疲劳为止的儿童，必然会成为一个完全的人，有决心的人，能够为了增进自己和别人的幸福而自我牺牲的人。”福禄贝尔如是说，这段话集中体现了游戏对儿童人格塑造的重大意义。
游戏教育化指教育者走入儿童游戏，参与、控制游戏，对游戏施加教育影响以求取得儿童更好发展的这样一种现象。而当成人将游戏作为手段来运用时，却有意无意地即开始改变着游戏，游戏的自发性慢慢丧失。在成人关注、干预下，游戏的性质却慢慢发生了微妙的变化。儿童的游戏慢慢向教学异化，其发展功能得以强调，而作为本质的享乐功能却日益弱化。
那么游戏如何成为真正的教学手段，如何更好地实现游戏和教学的融合，更有效地发挥游戏的教学价值一直是幼教理论界和幼教实践领域不断探索的问题。游戏的这种教育化在什么程度才是合适的? 笔者认为关键在于以下几点：
一、必须明确游戏因素和教育因素各自的内涵
儿童受教育,其目标不仅是探究物质世界,学习文化世界,直接感受人的精神世界也是十分重要的,因为精神世界里不仅蕴含着人的智慧,同时还饱含着人的情感、心灵和人格。幼儿教育作为一种人的教育,因而也必须是一种交往的教育。游戏教学把非理性因素的发展作为儿童主体性发展的重要内容,更重视培养儿童的情感、意志、灵感、直觉等因素,即以塑造儿童的主体人格为宗旨。
游戏是一种有兴趣的活动，幼儿易于接受，游戏活动对幼儿有很大的吸引力，游戏本身既有活动又有内容，比单个动作和词语更有趣，电它可以使幼儿在头脑中保留印象和经历，经过的活动比较活跃，印象深刻；游戏活动比较生动具体，适合幼儿感知动作、观察、记忆、思维、想象等能力的特点。
幼儿园游戏的游戏因素是指游戏具有的实质或独特内涵，而决不是游戏的外在形式。有的研究者认为，由幼儿自主控制是游戏的最内在的本质。还有研究者认为，主体性是幼儿游戏活动的本质特征，幼儿在游戏活动中产生游戏性体验，这是游戏的灵魂。
幼儿园游戏的教育因素是指渗透在幼儿园游戏中的合乎教育目的的有益于幼儿发展的因素。它反映的是社会对下一代的期望，尤其是在幼儿应了解和掌握的社会文化内容方面的期望。这实质上也是幼儿精神健康成长和机体正常发育所必需的外部条件。
二、必须将游戏因素与教育因素有机结合在幼儿园游戏活动中
首先，我们在幼儿园游戏活动中必须尊重幼儿的主体性，要珍视、保护儿童自由、自发的游戏活动。作为一名教师，我们应该清楚地认识到，幼儿是学习的主体，幼儿的主体性体现了幼儿是学习过程中发展的主人。给幼儿自由选择游戏材料和游戏伙伴、决定游戏主题和方式、解释游戏活动结果和分享游戏体验的权利，教师要尽量采取间接的、隐蔽的方式进行指导。而且这种指导必须建立在对幼儿的需要和兴趣的观察了解之上，要通过提供材料、布置环境、和幼儿民主平等地商量、建议等方式实现。在游戏中要多给幼儿动手的机会，及时地为幼儿创造一定的空间,使幼儿能主动地参与学习,主动提出问题,在玩的过程中学习，强调幼儿的主动探索、主动发现、主动建构的操作过程。同时老师不能放任自流,要在活动过程中引导幼儿,注意观察幼儿的一举一动，着眼点在于培养幼儿的探索精神，使他们敢于乐于尝试，对幼儿活动中所出现的问题作“画龙点睛”的讲解、演示、点拨并帮助幼儿找到简单易行的解决办法,并引导幼儿作为探索过程的一分子参与其中。与幼儿平等自由的交流，发挥教师、幼儿的双方面的潜力效能。总之，指导应有限,不能控制和主宰整个游戏，应保持儿童对游戏的主导性。要让幼儿产生游戏性体验，切实感受到这是在玩，没有外部强加的任何压力。
同时，教师的态度也应有所变化, 幼儿教师应该充分认识到游戏在幼儿教育中的地位，改变以往教师与儿童关系密切，使得儿童对教师权威有着持久的依赖，教学时注重秩序和一致性传统的教育模式，要巧妙设计、有效地组织游戏教学活动，寓教于乐满足幼儿好奇心，激发其学习兴趣，使幼儿在轻松愉快中学习。游戏时则应放手让儿童自己处理、协商、约定，施展他们自己的想法和个性，产生纠纷时尽量让他们自己排解。教学时的气氛偏向严肃、理智，而游戏时的气氛则应放松、自由。
参与游戏的关键是教师作好角色转换，从教师角色转换成为儿童眼中的“游戏者”。如对儿童的称呼应避免称呼他本来的姓名而应称呼他所扮演的角色的名称，对自己的称呼也是一样。注意与幼儿的情感沟通，充分认识到教师不仅是幼儿的良师也是幼儿的益友。在游戏中教师要参与其中成为其中的一个角色，而不仅仅是旁边的观望者。
教师怀着明确的教育目的，自觉地引导着幼儿合目的的发展，也就是说，当教育为了实现其目的而自觉地为儿童提供游戏的环境、游戏的材料等发生游戏的外部条件，并引导儿童进入游戏状态时，游戏虽然未被儿童自觉，但却为教育者所自觉，并寄寓了教育目的，发挥了教育的功能，同时教师要懂得我们的教学任务不再仅仅是教幼儿学会具体的东西，而是要理解幼儿的思维、研究幼儿的学习，教幼儿如何学习、如何解决身边的种种问题等，为他们以后生活打下坚实的基础。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。
教师还应该花费精力、察言观色、深入幼儿生活、了解每一个幼儿的兴趣、爱好，然后再为不同的幼儿创造不同的适宜发展的操作环境。注意把教材内容与生活情景相结合，面向全体、照顾到个别使不同的幼儿得到不同的发展。要根据幼儿的身心发展规律以及教学活动自身的特点，精心设计丰富多彩的游戏活动，给予幼儿明确的操作目的和时间。语言要具有启发性，要恰到好处的提问、提示。当幼儿出现错误时，要引导幼儿自己发现错误，并让幼儿自己解决问题。此外通过做游戏，教师不但给幼儿许多机会用语言来交流解决实际问题，而且促进了幼儿语言和智力的发展。因此，游戏和教育融汇为一种活动、一个过程。
游戏作为一种教育手段已经进入幼儿童教育生活，如何更好地实现游戏和教学的融合，更有效地发挥游戏的教学价值一直是幼教理论界和幼教实践领域不断探索的问题。本论文在提出当今游戏教育化问题的同时，更从尊重儿童游戏中的主动性和教师角色定位两方面论述如何使游戏与教育教学能够有机结合。
游戏对儿童具发展功能这一发现使得关注发展的教育如获至宝。从此,游戏便成为一种教育手段走入儿童生活。教育者试图通过游戏这样一种为儿童所孜孜以求的活动，来更有效地促进发展。当学习以游戏形式进行时，儿童往往能更快、更好地接受。至此，幼儿园游戏的游戏因素和教育因素才有机地结合在一起。