语文教学中的作文教学

语文教学中的作文教学
[摘 要]以引导和鼓励的方式为基础，针对小学生的学习特点，探索在作文教学内容、教学方法等方面的改革与实践，使作文这个拦路虎成为学生的好朋友，发挥学生的主观能动性，提高教学质量。
[关键词]教学  语文  作文  学生
 作文教学是指导学生学会运用文字进行写作的活动，作为一种书面语言的表达方式，它能够最有效的发展学生语言力和思考力。同时，作文教学也是语文教学的重要内容，它是衡量一个学生语文水平的重要标尺。因此，写作文很重要，但长期以来，教师教作文难、学生害怕写作文，甚至千方百计逃避作文，其实这是作文教学中迫切需要解决的问题，近年来在作文教学中略有心得，现总结如下。
走进生活，从生活中寻找素材
 作文是生活的反映，为生活而作，因生活需要而作，离开了生活便没有作文。但现在不少学生的作文脱离实际，凭空想象，生编硬套字词，不够就用废话凑，像挤牙膏似的，想一句写一句，整篇文章干巴巴的，让人读起来索然无味。所以，我们必须教会学生观察生活、组织学生参与生活。
 1、先观察后作文。只有引导学生感知具体的形象事物，才能激发其积极地思维，进而产生表达的愿望。例如：在准备让学生写自己喜欢的小动物、首先提前一周让学生观察动物，并每天记录自己的发现，一周下来，学生对自己喜欢的动物已了如指掌，有些学生从原来不喜欢动物到现在和动物建立深厚感情。有这样的经历，学生写起来还有困难吗？因此，在教学实践中，让学生观察图画和实物，或者指导学生观察，然后按照教师的指导写作文，这样学生会写真人真事、抒真情实感。
 2、先实践后作文。如有计划的设计游戏编导小品、外出旅游等。三年级又一次作文是难忘的一次活动。为此，我在班会课时，组织学生做添鼻子的游戏、做蛋壳玩具、击鼓传花等，学生参与了整个活动，同时也体会到活动的乐趣。那么，再让学生写出实践活动的经历和感受，自然兴趣盎然。正是因为让学生亲眼看到了、亲身体会到了融入了生活，增长了见识，提高了认识能力，因而学生有话可说，所以文章很有条理、语言也比较生动、具体、具有生活的气息。
 二、多读书、读写结合
 杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”这已成为我们每个人的共识，本着“学以致用”的原则，在作文教学中我让读与写同步进行，让读促进写、让写激励着读。我利用我校读书室藏书丰富的优势，每学期我都会给他们推荐几本好书，同时，我班也有自己的读书角，借还图书有严格的制度，全是由学生自己管理，笔记天天记、日记周周写。此外，还尽力鼓励学生家长不断给孩子订阅或购买能让孩子陶冶情操，增长见识、获得乐趣的书。引导家长把家庭建成让孩子潜心读书、开阔视野、增长才干、愉悦成长的乐园。
 在引导学生博采群芳的同时，还要注意培养他们多向分析、立体思维的习惯。日本创造家嘉佑典说：“我们应该学会从各个角度看问题，一样东西，从坐着、站着、蹲着、站在凳子上等，各个不同角度，就会看到不同的样。”所以学习需要在平时培养学生多分析、多思考的习惯。如学生读了《东施效颦》的故事后，学生的感受不同，有学生认为东施的做法是错误的，但有的学生却认为东施没有错。于是我让学生写一篇自己想法的作文，学生都积极参与，大多学生不但表达了自己的观点，而且说得头头是道。只有边学边思考，才能让那些阅读的材料不断地酝酿、发酵、组合、交织成意识的快速流动，形成推动思维的强大动力，文思自然会奔涌。
 三、以说促写，下笔成文
 在日常生活中，我们时时可以看到，有些学生说话滔滔不绝、口若悬河，而作文却绞尽脑汁、无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时可以强调学生先说后写，即作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来；每天让学生利用课前三分钟进行演讲，让学生说一说身边发生的新鲜事，练习的方法还有很多，可以课堂练，也可以利用讨论、演讲、辩论、复述、介绍、交谈等学生感兴趣的形式练，可赏析诗歌、再造意境，可品味人物想象动作、表情、心理，可续写小说，扩展情节，练习时学或叙述、或说明、或讨论、或抒情，久而久之这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口语的叙述，提高了书面语言表达能力。
 四、在批改作文时不仅要慎重，更要让学生感受到成功的喜悦
 小学生的思维狭窄而广阔，言其思维“狭窄”，是指他们的社会、学习、科学等知识面有限，言其思维“广阔”是说他们对“一切”都有疑问，巴不得马上告诉他们。正是为此，他们画图才具有一种稚拙的美，他们的语言才具有天真的韵味。最近看到一本作文教辅新书，其中录有一篇学生的作文，作文中写到“……他紧张得手心直冒汗。……”文末，指导老师的简评是“神态应从脸部去描写，人们只说头上冒汗，不说手心冒汗。”紧张得时候只有头上冒汗，手心不冒汗吗？恐怕不对，我们似乎都有过紧张得“手心捏一把汗”的经历，不论心理学还是生理学，都承认手心会冒汗，告诉孩子“神态描写从脸部去描写”似乎不够准确。所以他们的言语无论多“幼稚”、“天真”教师都要怀有一颗童心，到他们字里行间去发现童心世界的美丽，从而能带着一种愉快的心情去欣赏那“幼稚”、“天真”甚至不成“作文”的作文，也只有这样，才能耐心的、认真的指导、引导学生写作。
 同时，小学生都有爱表现、爱表扬的欲望，因此教师平时就有善于发现学生习作中的闪光点，尊重学生独特体验，及时予以表扬鼓励，使学生看到自己作文的进步，享受到写作文的乐趣，树立自信心，尤其是不爱发言和文章写得不好的学生，老师一句表扬的话，比一百句训斥的话给他们的鼓励要多得多，教师应该从学生的每一个动作、每一句话里发现他们的优点，给予鼓励，使他们体会到被人喜欢和赏析的喜悦。那么平时，我们从学校、家庭、社会等多方位为学生营造氛围，提供表现的机会，例如，可以把写得好的作文投向学生广播室，鼓励学生参加各类征文比赛，也可以把他们的作文编作文报，在班内展览，让每一篇作文都能发表，让每位学生都尝到成功的喜悦。
 “上山千条路，同仰一轮日。”指导小学生写作的方法很多，我按照以上方法，大大激发了学生的作文兴趣，使许多学生变得爱上作文课，养成随时写东西的好习惯，尤其令我高兴的是许多不爱说话的学生也变得开朗、活泼、善谈起来，这与作文课带来的自信不无关系，同时作文作为语文教学的一项重要工作，不仅要有耐心、细心，而且还要不断地总结工作中的经验、教训，及时分析、深入研究，从学生的实际出发，解决学生遇到的实际问题，不断提高学生的作文水平。