找准思维“发散点” 培养学生思维能力

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摘要：发散思维是一种不依常规、寻求变异、从多方面寻求答案的思维方式，与创造力有着直接的关系，是创造性思维的核心。阅读教学中，选择有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键之一。关键词：创造力发散点思维能力一、提出争议点二、找出好奇点三、填补空白点 1．在人物语言空白处发散。 2．在人物心理空白处发散。 3．在人物动作空白处发散。 4．在文章结尾空白处发散。 5．利用课文插图发散。四、探究模糊点
发散思维是一种不依常规、寻求变异、从多方面寻求答案的思维方式，与创造力有着直接的关系，是创造性思维的核心。阅读教学中，选择有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键之一。    一、争议点    在《草船借箭》教学中，每谈到曹操采用了“铁索连船”这一决策的利弊时，绝大多数学生往往认为“弊大于利”，让人无形中感到“曹操很笨”。这时，教师用带有鼓励的口吻启发道：“有不同见解吗？曹操可是个有雄才大略的军事家，真的很笨吗？”在老师的引导下，稍过片刻，便有几名学生大胆地提出了质疑，认为原先同学们的分析大片面，曹操并不笨，并针锋相对地提出了“利大于弊”的观点。由此，一场小型的课堂辩论展开了。反方的理由主要有三：（1）铁索连船是根据曹军的实际情况作出的决策，不连船，曹军会晕船，不能顺利渡过长江；（2）冬天东南风罕见，火攻机会很少；（3）铁索连船还可以增加曹军的战斗力。经过一番面红耳赤的争辩后，全班同学达成一个“新”的共识：铁索连船有利也有弊，是利大还是弊大，关键在于曹操能否小心谨慎，注意风向，扬长避短。因为“发散点”选得好，不但使全班学生得到了一次很好的发散思维的训练，而且还产生了一个创新的见解。
同样在《“精彩极了”“糟糕透了”》教学中，让学生辩论，是“精彩极了” 好，还是“糟糕透了好”能达到同样的收效。      二、好奇点     教学《草船借箭》，引导学生探究：如果三天之内江面上没有大雾，诸葛亮“草船借箭”的计划落空了，事情的结果会怎样呢？问题一提出，即引起了学生浓厚的兴趣，各人根据自已对问题的看法和对课文中人物的理解，纷纷发表意见：有的学生说，这样一来，诸葛亮肯定会大难临头，栽在周瑜的手上了；有的学生说，诸葛亮足智多谋，肯定会有化险为夷的计策；有的学生说，诸葛亮虽然神机妙算，但也有失算的时候，例如他晚年的几次北伐都以失败告终，所以，这一回诸葛亮很可能凶多吉少……围绕着对诸葛亮这个特定人物命运的预测，学生的看法虽然不一致，但都言之有据，言之成理。对此教师并没有简单地下结论，而是热情地肯定了学生这种善于思考、勇于探索的学习精神，并鼓励学生课后结合课外阅读，对这一假设的结局继续探讨。在这一处思维发散的训练中，前提条件虽然是假设的，却引起了学生极大的好奇心，都关心一向料事如神的诸葛亮在此情此境下命运会怎样，并由此激发起学生的求知欲，在思维发散中，主动去思索、去寻找答案。    三、空白点 “空白”指的是作品已书写描绘的部分向读者所揭示或暗示的东西，也就是作品给读者留下的联想、想象和再创造的空间。读者可以透过感觉到的部分去想象去思考。   1．在人物语言空白处发散。《但愿人长久》一文，写苏轼躺在床上望着那圆圆的月亮，心理不禁埋怨起来：“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？……”一个省略号，给了学生无尽的遐思，可引导学生展开发散思维，想象苏轼当时说话的内容。   2．在人物心理空白处发散。《小木船》的第四段讲“我”和陈明在友谊破裂几个月后都认识到自已的不对，而两人的表达方式却不同。陈明是通过自己的行动和语言来表达的，“我”既没有语言，也没有具体的行动，只是“紧紧地握住了他的手”。其实，“我”此时的内心活动是非常丰富的，在此，可引导学生以“陈明，你听我说”为题，让学生与“我”进行角色互换，揣摩“我”当时会有哪些心理活动，并用第一人称口吻说出来。这样，既能培养学生的发散思维，又能使学生在说的过程中加深对课文的理解。    3．在人物动作空白处发散。   《珍贵的教科书》一文中有这样一句：“我两耳一阵轰鸣，就什么也不知道了……”可让学生结合下文，以“指导员护书经过”为题，说一段话，要求用准动词。学生根据“那捆书完整无缺地压在他的身子下面，被鲜血染红了”这句话展开了丰富的想象，用上了“移、搂、抱、扑、压、护”等动词，把指导员“舍身护书”的过程描绘得活灵活现。这样的发散，使学生基本掌握了动词的灵活运用，并且对课文内容理解得更深了，还从中受到了思想教育。    4．在文章结尾空白处发散。   《九色鹿》结尾写道：“国王非常惭愧。他斥责调达背信弃义，恩将仇报，并重重惩罚了他，还下令全国人民永远不许伤害九色鹿”。国王怎样向九色鹿表示惭愧，怎样斥责调达，怎样惩罚他，又要怎样保护九色鹿，课文没有写出，可就此让学生分析语言，结合文本，发散思维，描绘结局的具体情形。
5．利用课文插图发散
如《虎门硝烟》，让学生以“我站在林则徐塑像前”为题写一段话。《徐悲鸿励志学画》看着徐悲鸿的画像，你想对他说什么？这些都能让学生的思维得到很好的训练。     四、模糊点    《月光曲》中有一个情节：当贝多芬弹完一曲后，盲姑娘激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬吧？”贝多芬没有回答，却又弹了一曲。这是一个内涵非常丰富的句子。在学习这一部分时，有学生质疑：“贝多芬为什么不回答？”不少学生认为贝多芬不回答是因为他很谦虚，不想让别人知道他就是大名鼎鼎的贝多芬。这个答案应该是合理的，但是教师仍鼓励学生：想想还有别的可能性吗？学生思考片刻之后，提出另外几种看法：贝多芬不回答就是默认了；贝多芬不回答是因为他正在构思《月光曲》，顾不上回答……这些回答都有可能性和合理性，学生的思维在发散中从求同达到变通，从变通中又开拓了新意。