浅谈幼儿美工活动中创新意识的能力培养

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走进我们班的美工区，你可以看到这样一副情景：宝宝正在装饰花瓶，用彩泥包住花瓶之后，还用各类种子在彩泥上镶嵌成图案，样子很老练；大毛和二毛忙着找画板，准备写生盆花……，每个孩子都显得那么自信自主。不禁让人思索：什么养的环境可以触动幼儿创造的源头，让他们如此专注和愉悦？
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：艺术是情感启迪、情感交流、情感表达的良好手段。因此，幼儿美术教学的重点应是创造意识的启迪，而不是技能的传授。而创造意识的灵感多数源于兴趣，如果老师从幼儿那种肤浅的兴趣入手，及时开展组织活动，将幼儿浅层兴趣导向内化，将表面的热情转化主动从事艺术活动的推动力，那样我们的艺术活动才能真正成为孩子们的活动。
一、从孩子身边的兴趣点着手，激发情趣、激发兴趣，引导幼儿主动参与活动。
兴趣是幼儿活动的动力，是求知欲和成才的起点，情趣和爱好像催化剂一样，能不断的促进幼儿去实践，去探索，作为老师应当及时抓住幼儿身边的兴趣，激发幼儿内在的活动意向，促进幼儿主动参与活动。
在幼儿园，孩子的一日生活中瞬息万变地演绎着各种小插曲，而孩子驿动动的心也总是伴随着新生事物的出现与消失波动不已，记得有一次在班内一个孩子的爸爸从外地旅游回来，带回了几根细细长长的孔雀羽毛，那当那个孩子把那几根漂亮的羽毛带到活动室时，同伴们都羡慕不已、新奇的眼光看着、用手摸着、赞叹不已。而对这样的场面，我及时抓住了孩子们眼前的这个兴趣点，问：你们还见过哪些好看的羽毛？什么颜色？有哪些形状？于是大家七嘴八舌地说开了，有的说见过麻雀的羽毛，黄中带着点点咖啡色；有的说见过翠鸟的羽毛，碧绿色的很好看，还有的说看过乌鸦黑黑的羽毛、但更多的是说公鸡的羽毛，五颜六色的非常漂亮，大家众说纷纭。此时我想，何不让孩子来收集羽毛呢？说干就干，大家马上行动了起来。于是，在以后的几天里，孩子们陆陆续续地把收集到的羽毛带到了幼儿园，羽毛品种繁多、颜色形状各不相同，满满地装了好几篮。在组织幼儿欣赏了这些羽毛后，乘孩子们意犹未尽的心情，我做了几幅羽毛装饰画给他们欣赏，没想到看了后他们居然蠢蠢欲动起来，于是有一个孩子们感兴趣的活动产生了——羽毛画，在活动中孩子们用绒毛做了白云、蒲公英、小蝴蝶以及各种各样的小花小草，又用长长的硬硬的羽毛做了小船、火箭、小飞机等等，通过活动，孩子们不但投入彻底，而且在活动中孩子们的创造能力也得以充分发挥。因此，在平时生活中，教师要做个善于发现孩子兴趣点、善于激活、启迪智慧、激发幼儿主动参与创新活动的有心人。
二、提供丰富的操作材料、宽松的操作时间与空间，使幼儿成为活动的主体。
幼儿的主体性是在与环境的相互作用中发挥起来的，在一个充满丰富刺激物的环境里，更容易吸引幼儿参与到活动中去，激发幼儿创作的欲望，促进他们从事创造活动。吸引孩子主动参与活动的刺激物几乎都来源于生活中的废旧物品，那些来自于大街小巷、商场的各类广告纸，色彩艳丽平时收集起来，开展活动时，纸质硬的可以引导他们用来折飞机、做火箭，纸质软的可以用来撕贴一盆花、一棵树或做其他撕纸装饰画。活动中孩子们的兴趣浓厚，做出的作品颜色也非常美观。丰富的操作材料是幼儿积极主动参与活动的一个重要因素，但宽松的操作时间和空间也更能让幼儿在主动活动中充分发挥创作。因为自由自觉的活动是个体性发展的决定性因素，在一个自由宽松的空间和时间里，幼儿更容易有选择的机会和发展的机会。如：在美工活动《心愿树》中，我事先在一个墙面上给幼儿创设了背景图，活动中幼儿可以自由行走，先后把自己的作品贴上“墙”，这样就减少了等待和拥挤的场面。同样，在制作“不倒翁”的手工活动中，我也在活动前创设了相应的环境，让幼儿自由欣赏评议。同样，幼儿活动时间的是否宽裕也影响着幼儿的创作。在我们平时的活动中，而我总会放宽幼儿的操作时间，尽量让所有孩子都能够完成自己的作品，因为我想，教育是需要等待的，在我们的等待中，幼儿通过自己的努力最终获得成功的喜悦是发自内心的，它将推动幼儿今后更加主动地参与活动，促进其主体性的发展。
三、扮演多种角色，观察、欣赏、鼓励幼儿，促进幼儿“自主学习”。
当幼儿进入美工区，教师除了继续创设环境外，更是一个观察、诱导及中介者的多种角色。教师的任务应是帮助幼儿实现自己的设想，并鼓励幼儿发挥主动性、创造性，向自己挑战。
（一）支持和鼓励、促进幼儿自我探索学习。
在美工区，除了一些特殊的技巧外，我们让幼儿通过看看、想想、做做进行自我学习，例如在：在圆纸片中，普普通通的大小圆纸片可以折叠组合成各种有趣的内容，而如何制作这些内容，教师并没有一步步手把手教，而是在一旁张贴一些简单的折法示意图，让幼儿自己看图理解，边做边学，然后加以想象变成一件自己的作品。在这种自我学习的过程中，每个幼儿都能按自己的速度和意愿制作出不同的图形拼贴图案。
有时候，孩子们在操作中也会碰到困难，要求老师帮助。面对这样的情况，教师既不能直接拒绝也不能全盘接受，而是继续努力地用讨论的方式引导其激发创作的欲望，并寻求合适的技巧，陪伴其操作，增强其信心。
（二）观察和引导，抓住幼儿的创造兴奋点。
在活动中，教师的观察十分重要。要让活动区时刻充满活力，引导幼儿主动积极的学习并不是件容易的事，教师必须仔细观察幼儿，随时了解幼儿在活动中的进展和问题，才能抓住幼儿的兴奋点，更有效的发挥学习环境的作用，调整活动计划，因势利导。有一次，孩子们在装饰“花瓶”，一大群孩子为在妞妞身边，我一看，原来并不是她装饰的花瓶特别漂亮，而是她用以往学过的折小花的方法制作成花枝插在花瓶里，特别引人注目。孩子们还告诉我：老师，话点的阿姨也是这么插花的，还会摆成各种形状呢！看着孩子们向往的眼神，我及时提供了皱纹纸和长的可弯曲的吸管，让孩子们制作花枝、并学习插花，孩子们不仅为自己制作的花瓶和花枝而兴奋，而且还挣着表达自己插花的感受，由于这样的活动是幼儿感兴趣的，因此他们会一直处于主动积极的状态。
（三）谈论和分析，启发幼儿实现自我挑战。
在活动中，教师和幼儿共同谈论作品是十分重要的。它能让幼儿了解到你对他作品的重视，增强自信心，同时能鼓励幼儿表达自己的感受，并接受老师的想法，获得新的创作灵感和更深入探索的机会。例如：有一次，小力在用蛋糕盘和纽扣拼贴小人头，她告诉我：“这是小朋友的眼睛，这是嘴巴。”我说：“真不错，你可不可以告诉我，头发在哪里呢？”她说：“我找不到做头发的材料。”我拿起一旁的小叉子：“唷，那么多小叉子可以做什么呢？”在自然的谈话中，孩子的创造又被激发和延伸了。
活动中，引导幼儿与幼儿间对作品相互谈论，也可以激发幼儿的创造，幼儿个体是有差异的。因此他们的思维和操作方式也有所不同，往往对同一材料、内容，不同的幼儿有不同的思维、操作结果。因此，，利用幼儿间的相互展示作品、谈论作品对创造也会产生潜移默化的影响。
四、给幼儿创造表现美的舞台，赋予幼儿艺术活动的满足感和成就感。
艺术活动是幼儿获得自我满足感的最佳舞台。让幼儿的作品在美工区得到充分展示和利用，可以培养幼儿大胆参与的精神，并使幼儿感到自己有无尽的创造才能，增强自我价值感。幼儿喜欢显示自己的成果，因为这些艺术活动成果出自于自己的脑和手，是自己的创作。记得在一次制作“面具”的手工活动中，活动后孩子们展示成果的兴奋情景总萦绕在我的脑海中。其实，那次的操作材料也仅是些旧报纸以及平时孩子们收集的广告纸、旧绒线、旧布条等废品，活动中，孩子们运用了多种技能和手段制作出了各种漂亮的面具，看着他们一个个把做好的面具戴上头，看着他们手舞足蹈的兴奋模样，我建议大家来个“假面舞会”，我给孩子们提供了音乐和宽敞的表演舞台，大家随着音乐踩着节奏欢快的舞动着、展示着。为了捕捉这份换了的瞬间，我给孩子们一一照了像，这样的活动，使幼儿在表演的舞台上用自己的创作体现出了自我的价值，从而使他们获得了真正的满足感，真是何乐而不为呢？美工区：一幅幅内容丰富的豆类粘画、一只只憨态可爱的蟹壳脸谱、一排排手拉手的小朋友、一瓶瓶造型各异的插花、一个个生动活泼的瓶鱼娃娃等等，孩子们的创作使活动室成为一道美丽的风景。
总之，在美工区的实践指导中，我发现美工活动正以其开放、灵活多样性，让幼儿将自己所看到、了解的世界，通过双手自然发挥。教师只要以自然的态度欣赏他们、支持他们，便会进入他们创造的世界。当然，美工区活动还有更深入探讨的问题，如何促进幼儿间的交流合作、如何发展多元的审美情趣、如何促进幼儿兴趣、情感和技能之间的培养取得平衡等，都是我们以后实践和研究的方向。