浅谈幼儿的心理发展表现

浅谈幼儿的心理发展表现

 通过学习，我们可以了解到学龄前期是人的发展极其重要的阶段，成功的教养将为幼儿在以后每个阶段的顺利发展打下良好的基础．正如中国有句古谚：“三岁看大，七岁看小”。著名教育家蒙台梭利也说：“三岁决定一生。” 一个人的心理形成，从3岁到6岁，即幼儿时期显得尤为重要。这一时期，由于幼儿大脑的重量将发展到成人脑重的90%，所以孩子的智力发育快，好奇心与模仿能力极强。因此，学龄前幼儿老师必须在了解幼儿发展特点的基础上进行培养，必须根据幼儿发展的特点选择方法，教养才可能收到最大效益。
 学龄前期是儿童口头言语发展关键期，思维活动以具体形象性占主导，并以自我为中心个性倾向性开始形成。在学前期，儿童身体生长发育极为迅速，特别3岁发育最快。并且，他们的认识过程具有直觉行动性、具体形象性、无意性和不稳定性等特点，到五六岁时，逐渐向有意性、稳定性过渡，抽象思维也开始萌芽．爱护和发展儿童的智慧曙光，发展儿童的智力是学前教育的重要任务。在发展儿童体力和智力的同时，还应注意儿童行为习惯、道德品质的培养，使儿童从第一次起步就开始养成良好的习惯和品德。学龄前期儿童在身体、心智与社会性等方面的发展，具有以下特点：

　　一、认识活动的具体形象性。

 幼儿主要是通过感知、依靠表象来认识事物的，具体形象的表象左右着幼儿的整个认识过程，甚至思维活动也常常难以摆脱知觉印象的束缚。如两排相等数量的正方体积木，如果按等距离摆开，幼儿都知道是“一样多”，但如果将其中的一排积木聚拢，不少幼儿就会认为密的这一排棋子数目少些，因为“这一排比那一排短”。可见，幼儿辨别数量的多少这要受积木排列形式的影响，所以说幼儿的思维也是以具体形象性为主要特点的。
　　
　　二、心理活动及行为的无意性。

 幼儿控制和调节自己的心理活动和行为的能力仍然很差，很容易受其它事物的影响而改变自己的活动方向，因而行为表现出很大的不稳定性。例如在进行区域自选游戏时，幼儿本是自己选择到建构区域游戏的，却因为别的幼儿在益智区发现了有趣的游戏材料，幼儿则很容易改变自己最初的选择而跑到益智区域游戏，也有可能在下一分钟幼儿又因其它区域的好奇心吸引而更换游戏区域，也有可能甚至在接下来的几天里，该幼儿都会只选择在益智区游戏，由此可见幼儿很容易受其它事物的影响而改变自己的活动方向，当然，在正确的教育的影响下，随着年龄的增长，这种状况会逐渐有所改变。　　
 
　　三、开始形成最初的个性倾向。　　

 3岁前，儿童已有个性特征的某些表现，但这些特征是不稳定的，容易受到外界的影响而改变，个性表现的范围也有局限性，很不深刻，一般只在活动的积极性、情绪的稳定性、好奇心的强弱程度等方面反映出来。随着年龄的增长，幼儿个性表现的范围比以前广阔，内容也深刻多了。无论是在兴趣爱好方面、行为习惯、才能方面，以及对人对己的态度方面，都开始表现出自己独特的倾向。这时的个性倾向与以后相比虽然还是容易改变的，但已成为一生个性的基础或雏形。
 由于幼儿心理发展较快，以上三个基本特征在幼儿初期、中期和晚期又各有不同。正如皮亚杰指出：“环境在心理发展中能够发挥决定性的作用；每个阶段和每一年龄的思想内容并不是固定不变的；所以良好的方法可以增进学生的效能，乃至加速他们的心理成长而无所损害”。这就是说，幼儿心理发展各个阶段的次序是不变的，但由于不同的环境和教育条件，各阶段出现的年龄可提前或推迟。既要能把握幼儿心理发展的可能性，又要能充分地发掘其心理发展的潜能。基于幼儿教育的重要性，立足于不同年龄段的幼儿心理发展的不同特征，我们将幼儿的心理发展分为三个阶段：

 一、幼儿初期的心理特点。
 
  幼儿初期是第一阶段（3岁至4岁）。3岁，对于多数儿童来讲，是生活上的一个转折年龄。这个时期的幼儿，行为具有强烈的情绪性、爱模仿、并且思维仍带有直觉行动性。这个时期幼儿开始离开父母进入幼儿园，过起集体生活。这个变化比较大，儿童要有一个适应过程。而适应的关键，在于使幼儿与老师、幼儿园、小朋友建立感情，其中最重要的是师生之间的感情。在这个阶段的幼儿，由于自身对外界行为活动的增加，从而对外界事物充满了兴趣和主动性。幼儿变得活泼好动，他们喜欢跑、跳、攀、钻等各项活动，并能在游戏中与人合作；喜欢结识新伙伴，并有性别区分，女孩子会模仿母亲的温柔，男孩子则希望有着父亲的严厉。同时，幼儿的辨别是非能力也开始加强，能遵循一定的规则，具有自我控制的能力，遇到不良现象，爱向老师或父母告状；他们好奇心强烈，对一些事物和现象有着出人意料的想法，并且有追根究底的耐心。

 二、幼儿中期的心理特点。
 
 幼儿中期就是第二阶段（4岁至5岁）。这是一个令人喜爱的年龄。这个时期的幼儿对于许多学习游戏表现出极大的兴趣，可以持续玩同一个游戏很长一段时间，并且在游戏时幼儿也喜欢自己开动脑筋转换成自己喜欢的游戏玩法，并努力思考出与其它幼儿不同的游戏玩法。例如：一个长3米宽10厘米高15厘米的平衡木，如按照幼儿的常规游戏玩法则是站在平衡木上玩“过独木桥”的游戏，而有的幼儿则会想到增添其它的游戏材料如跳圈，钻圈，爬山洞等，并遐想一只小猴子想要摘到对面独木桥树上的果实，必须经过许多的关卡才能够摘到果实，从而使一个单一的平衡木顿时变得丰富有趣。而经过幼儿的不断思考与游戏，在日后游戏中，只要一堆的游戏材料幼儿也可以自己创造出各种有趣的游戏玩法。在这个阶段的幼儿很友善，很爱家，喜欢呆在家中，母亲是一切的中心，幼儿也乐意帮助母亲。他们情绪稳定，有良好的适应能力，做事认真，有责任感，有同情心，会为事情做得不好而感到焦虑，自尊心极强，成功时也会感到骄傲。小脑袋常常出现许多问号，做事持久、有秩序，专注能力可达20分钟到30分钟。父母的家庭和睦对这一时期的幼儿心理影响特别大，他们需要平静快乐的家庭生活。
 
　　三、幼儿晚期的心理特点。
 
 幼儿晚期就是第三阶段（5岁至6岁）。这个时期的幼儿对于学习非常认真，而且对于自己心中的疑问幼儿会坚持打破沙锅问到底；在数学逻辑思维方面，幼儿已经能够养成了自己的思维判断能力，对于一些较为抽象的方位、空间等幼儿已经开始自己去判断了，并且在自身个性形成方面也已经基本定型，对人、对己、对事开始有了相对稳定的态度和行为方式。幼儿这一时期由前一阶段的以“母亲为中心”转变为“以自我为中心”，这个阶段的幼儿是急躁而忙碌的，容易产生极端情绪，容易发脾气，容易产生叛逆心理。同时因5岁至6岁的幼儿处于“学前期”的最后阶段，情绪色彩最为丰富多样。尤其是5至6岁幼儿的社会活动半径扩大，开始“见多识广”。各种高级情感，包括道德感、理智感、美感都开始有了发展。有的幼儿喜欢抱打不平、乐于助人；有的幼儿喜欢安静，有得幼儿则变得很活跃，喜欢表现自我，敢于表现自我等等，对于幼儿最初的个性特征，成人应当给予充分的肯定与注意。
 
 在最后，通过各种观察、学习与总结，我们可以发现幼儿在每个年龄阶段都会有其特定的年龄特征、心理发展特点，而幼儿园教师在面向全体幼儿进行教育的同时，还应该因材施教，针对各人的特点，长善救失，使儿童全面地健康地发展。