让课堂充满生命活力

 让课堂充满生命活力
【摘 要】叶澜教授在她的“新基础教育”理念中，提出了“课堂动态生成”的观点，相对于预设性的课堂教学，生成的课堂是重视师生生命多样性和充满生命活力的课堂。它能更好地推动我们的课堂教学顺利进行，并取得“无心插柳柳成荫”的效果。这就要求在课堂中，教师不能机械地按原先确定的一种思路教学，而是及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等信息，利用可生成的资源开展教学，使课堂处在动态和不断生成的过程中，同时，让学生在精彩的课堂生成中得到充分的情感体验。

【关键词】  质疑  分析  解惑  体验

    在新课程理念下，我们认识到教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程，更应是课堂创生与开发的过程，课堂教学千变万化，再多再好的预设，也不能预见课堂上可能出现的情况。因此新课程标准提倡了一个重要理念——动态生成。“动态生成”是课堂具有生命活力的重要标志。我们应当及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情境等信息，努力创设课堂教学的动态生成，利用可生成的资源开展教学，让课堂充满生命活力。     一、鼓励学生大胆质疑，在有价值的提问中获得体验
 “学贵有疑”，学生在学习中产生了疑问，就能主动地向未知领域做新的探索。鼓励学生发现问题，提出问题，是阅读教学的一个重要策略。教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把自己学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。这需要学生运用批判的思维方式对课文内容、学习方式等进行冷静思考，发表独特见解。例如，学完《三味书屋》，我让学生谈自己学后的感想，说说还有没有疑问。很多学生说鲁迅珍惜时间，热爱学习等。突然，有一学生冒出来：“鲁迅在课桌上刻字，他这是爱护公物吗？”顿时，引起了其他学生的“共鸣”。面对学生们这突如其来的“发难”，差点让我手足无措。我赶紧调整思路，用两个反问问学生：“他在课桌上刻字的目的是什么？刻字以后，他的行为发生了怎样的变化？” 让学生回顾课文内容，重新展开讨论，使学生明确鲁迅是想用这个座右铭来时时激励自己。当然不一定要把字刻在桌上，（即使是自己家里的桌子）我们可以采用别的方法，如：用毛笔写在纸上，贴在自己的小书房里；工工整整地写在教科书上；或制作成一张小卡片随身携带等等。    陶行知先生曾说：“解放小孩的嘴。小孩子有问题要准许他们问。从问题的解答里，可以增进他们的知识。”“孔子入太庙，每事问”。我从前写过一首诗，是发挥这个道理的：‘发明千千万万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。’”有价值的问题吸引了学生的注意力，使得学生产生兴趣，促使学生产生弄清未知事物的要求，诱发了探究行为，进而培养了学生勇于质疑的习惯，提高了学生思考问题的能力。学生的质疑使课堂更显生动，我为他们精彩的质疑喝彩！    二、组织学生积极思考，在分析问题的过程中获得体验    在新课程理念指导下，教师从高高的神坛上走下来，成为“平等中的首席”。这时，我们的课堂常出现学生会提出一些教师都一时无法回答的问题，或者对教师提出的各种问题做出不同的回答，远远飘离教师心中预先估计的答案。面对这种情况，教师要蹲下来，和孩子一起看世界，体验孩子的情绪，组织好动态生成中的课堂教学。例如在教学《草船借箭》时，我让学生读课文，说说诸葛亮是个怎样的人。结果学生得出结论很多：机智、勇敢、诚恳、足智多谋……这与我预想的“神机妙算”很不一样。但我意识到这是一个十分有价值的生成信息，立即改变原先设计的教学程序，调整教学思路，要求学生再读课文，以课文内容为依据，说得具体些。有的学生说诸葛亮想出了向曹操借箭，实在是聪明极了；有的说诸葛亮识人心，因为鲁肃忠厚老实才会保守秘密；有的说诸葛亮识天文，晓地理，他料到三天后有大雾；有的说诸葛亮安排巧妙，在船的两边扎草人，一边的草人受满了箭，又下令调转船头继续受箭，既达到了目的，又为回营争取了时间……这样多角度有创意地阅读课文，才使得诸葛亮的形象在学生的心中更为丰富，更为鲜活，这样做既扫除了阅读障碍，又发展了学生分析问题、解决问题的能力，使课堂呈现出生机活力，让学生在课堂上愉悦地体验。    三、引导学生巧抓症结，在解决问题的过程中获得体验 
 教学中矛盾总是客观地存在于教材实际与学生实际之间。语文教学中一般存在着“知”与“不知”、知得“深”与“不深”的矛盾。当学生“不知”或知得“不深”，出现思维障碍时，教师抓住矛盾的症结，巧妙揭示，引起学生的注意，促使他们围绕矛盾定向思维，从而找到解决矛盾的办法，提高认识能力。学《月光曲》一文，讲到盲姑娘家境贫寒，与哥哥相依为命……有学生在下面悄悄说：“盲姑娘家并不穷，挺富裕的。”耳尖的学生开始窃窃私语起来。我连忙问：“盲姑娘家真的穷吗？”果然，学生说：“不穷！”“为什么？”我紧追不舍，想解开心中的疑问。“盲姑娘家里有钢琴呀！”哦，原来如此！我心里一阵窃喜，我在备课时也有过这样的疑问，后来查资料才了解了。我告诉学生：德国以音乐闻名于世，它是世界上著名的音乐之乡。在德国，钢琴是一种普通的乐器。    看学生兴致很高，我就让学生去查找资料，原来德意志民族是一个热爱音乐且极具音乐天赋的民族，它在音乐方面的成就无与伦比，世界上几乎没有哪一个国家在其历史发展过程中，能像德国一样造就了如此之多的音乐名家。音乐在德国人的文化生活中占有重要的地位。德国人非常重视对下一代的音乐素质的培养，儿童从小就受到来自社会、学校和家庭的音乐熏陶。他们除上好学校的音乐课外，母亲往往都早早地着手培养孩子的音乐兴趣。所有的中小学生往往无一例外地在课外学习一种乐器，其居首位的是笛子和吉他。今日德国的年轻一代，每两个人中就有一人会弹奏一种乐器。年轻人听音乐的兴趣始终胜于看电视。德国每年售出的本国和国际上生产的唱片、磁带和激光唱片就达2．4亿张。在德国这个音乐的故乡，如果谁不懂得音乐的基本知识，不会欣赏或者不会演奏乐器，则会被人认为是文化修养上的一大缺憾。     爱好音乐的德国人还自发地组织了几百万个家庭小乐队，每当下班后或公休日，人们宁可关掉电视，与亲朋好友欢聚在一起吹拉弹唱，自娱自乐。音乐已成为人们抒发共同情感的一种很好的社交方式。 在德国现代化的都市中，人们常能看到一些民间艺术家在街头表演。他们手拉古老的风琴，自编自演，自弹自唱，给喧闹的都市增添了一种清新、古朴的色彩。 我和我的学生对这段资料都充满了浓郁的兴趣，学生们为自己动手解决难题而欢欣鼓舞，这节课也因此生动起来。     新的课程理念是在充分发扬民主的前提下，以学生为主体，教师组织学生进行探究课文、分析问题、解决问题。它不是传统的、以教师为主体的“填鸭式”，在讲解分析课文时，正如叶老所说：“让学生是在报告和讨论，不再是一味听讲；教师是在指导和订正，不再是一味讲解。”因而课堂上，学生思维活跃、争先发言、各抒己见、据理力争，甚至对教师的结论也敢加以补充、否定。对教材内容、语言标题、文章顺序，有时也表示了不同看法。这样一来，学生的思维得到发展，积极探索的主动学习精神得到发挥，听说读写能力得到全面提高，理解课文深透，课堂气氛活跃。    总之，要促成课堂教学的动态生成，我们要把课堂还给学生，从思想上明确学生是课堂的主角，从行动上善于捕捉学生瞬息感受，生成新的学习过程，让学生个性得到弘扬，思维火花得到绽放，用动态生成的观点处理课堂教学，让课堂充满勃勃的生命活力，让学生在课堂生成中获得体验。 参考文献
 房山区良乡三小  赵乾坤  《巧妙运用课堂生成资源，为数学课堂添彩》