游戏式情景和教学一体化的实践 内容提要:幼儿喜欢游戏,他们通过摆弄实物认识事物,通过操作实物反映事物,游戏式情景和教学一体化是追求游戏教学相互结合,它既尊重了幼儿身心发展的规律和学习的特点,又能变枯燥的教学为有趣的活动。教学游戏化是谋求教学具有游戏般的形式与趣味,追求游戏式的境界,淡化目的,强化手段,重过程,轻结果,教学变成了游戏,幼儿感到其中很多的奥秘和乐趣,成为了他们自愿尝试的一种活动。 关键词:创设情境,师幼互动,提升拓展 正文: 父母师长的正确引导与温暖陪伴,赋予了阅读新的内涵,分享阅读活动,即成人和幼儿一起阅读有趣的图书,在与幼儿共同读书的过程中,成人可以帮助儿童感知书上的文字与口头语言的对应关系,并尽早发现幼儿的阅读困难,提供支持性帮助,让幼儿顺序阅读,并最终养成好的阅读习惯。本学期,小班儿童最先引用“分享阅读”读本,一套共18册,12册幼儿园用书,6册家庭用书。小班儿童的语言表达能力较弱,早期阅读的兴趣还不明显,我们在陪伴幼儿开展阅读活动时,进行了新的思考和新的尝试--游戏式情景和教学一体化的教学实践,本学期,我着重在这一方面进行了实践,与幼儿分享快乐。 幼儿喜欢游戏,他们通过摆弄实物认识事物,通过操作实物反映事物,游戏式情景和教学一体化是追求游戏教学相互结合,它既尊重了幼儿身心发展的规律和学习的特点,又能变枯燥的教学为有趣的活动。教学游戏化是谋求教学具有游戏般的形式与趣味,追求游戏式的境界,淡化目的,强化手段,重过程,轻结果,教学变成了游戏,幼儿感到其中很多的奥秘和乐趣,成为了他们自愿尝试的一种活动。 一、创设情境,让书本变成一个故事 宽松的氛围,有趣的情境,是激发幼儿主动参与活动,变“要我学”为“我要学”的关键所在,分享阅读的第一步,我们将之定为于分享和乐趣,将书本变成一个故事、一个情景,让幼儿在游戏中学习,分享快乐。 实例一:《熊熊》:在繁茂的小树林深处,有一座红色屋子,屋里头藏着许多秘密。屋子里有什么呢?打开门看看,一张绿色的小床,再找一找还有什么呢?一个枕头,一个黄色的枕头,绿色的小床和黄色的枕头是给谁睡的呢?猜一猜,原来是熊熊。 实例二:《小船》:在蔚蓝的大海里鱼儿欢畅地在水草间嬉戏,远远地,嘟------嘟------一艘又一艘美丽的小船开来了,帆儿的颜色五彩缤纷,红、黄、蓝、绿、白,把海面点缀的格外亮丽。 实例三:《尾巴》,有一个箱子一面是草原,一面是果林,一面是草地,一面是家附近。奇妙的是箱子里藏着许多条不一样的尾巴,有的短短的,有的卷卷的,有的毛毛的,有的宽宽的,还有的长长的,奇妙的箱子转呀转,猜一猜,这是谁的尾巴露在草丛外? 实例四:《我的影子》,小兔要去朋友家做客,来到草地上,来到公园里,来到一路上发现了很多有趣的事儿,我走影子也走,我跳影子也跳,我的影子跟着我。小桥边有了这么多有趣的情境,孩子们学的高兴,学的轻松。 师幼互动,让幼儿在情境中学习 有了生动情景的创设,幼儿对教材的本身有了一个切身的体验,幼儿的生活经验与教学内容相结合,从幼儿生活中来又回到幼儿游戏中去,因此,实现了游戏与教学的整合,积累了新经验,幼儿一直置身于游戏中的体验,在这种游戏与教学交替进行的过程中,实现了多层面,多角度的双向迁徙,这时,教师与幼儿发生积极的互动,通过提问等有效的拓展方法,让幼儿在情境中学习。 实例一:《熊熊》 1、今天天气真晴朗,我们驾驶着小汽车到小树林里去玩吧(幼儿挑选喜欢的颜色方向盘),在音乐声中出发了。 2、从木屋中分别取出了床、枕头、熊熊后,让幼儿看一看熊熊的身上有哪些颜色? 3、天黑了,熊熊睡觉了,我们也来睡一会吧,咦,小树林里怎么多了那么多的小熊熊,我们去挑一个你喜欢的熊熊坐上小汽车回家吧。 实例二:《尾巴》 1、这是谁的尾巴,卷卷的,像什么呢?我们一起喊它出来吧:“卷尾巴,快出来!” 2、从洞里伸出了一条尾巴,长长的、细细的,这是谁在偷食吃?孩子们,我们一起去抓住它吧!(几个幼儿一起来抓老鼠的尾巴,有的用力攥,有的用手到箱子里面去捣) 3、“呱呱呱”,从泥洞里跳出一只青蛙,它一蹦一蹦的,直往前跳,吸引了所有孩子的目光,小青蛙讲话了:“你们都在比尾巴,我也要来比赛,小朋友,找找我的尾巴在哪儿?” 实例三:《我的影子》 孩子们在四处寻找影子,有小花、小草的影子,有树林、自行车的影子,有老师,有孩子自己的影子,他们都在为自己的发现而激动不已,突然,灯光灭了,孩子们一下子呆住了,“老师,影子不见了,到哪儿去了呢?”老师的提问激发了幼儿的猜测,影子到哪儿去了呢?影子回到自己的家去了。原来,有光线就会有影子,孩子们在多次的探索活动中,理解了这一复杂的光学原理。 三、提升拓展,充分挖掘读本内涵 一般的阅读材料,多以故事为主,一般说来,小班一开始要从教师先读,师幼共读逐渐过渡到幼儿自己阅读。在实践中,我们发现分享阅读的读本它不是一个单纯的故事,它很简单,一页只有一句话;它也不简单,一页能有一个故事,那么在教幼儿阅读时,关键在于一个“导”字,导幼儿观察,即读图,在阅读图书时,观察力对于幼儿是相当重要的,但此时的观察不同于真实生活中对某一事物的观察。幼儿读图书知觉到的是平面的线条色彩构成的固定图象,对于小班孩子来说,在书上找一找认识的东西,他们很乐意,但要准确的抓住图画的重点,理解图书却不是那么简单了。而要做到真正挖掘出读本每页的内涵,就必须引导幼儿观察,找出图书上的几样东西及他们之间的联系,用自己的生活经验或自己的想象来表述出来。我鼓励幼儿大胆地说,至于说的如何,并不重要,如在读本“小小的和大大的”指导过程中,我这样引导:小小的老鼠大大的象在一起,它们会怎么玩呢?小小的雨点掉进大大的河,我们用动作来表现出来,当小小的孩子坐在爸爸的肩上,你高兴的时候会怎么样等等。我这样引导的目的在于:根据图画提供的场景,用自己的语言去理解它,根据图画提供的场景,用自己的动作去理解它,根据图画提供的场景用自己的生活经验去理解它。 以上是本学期实施分享阅读以来的一些经验习得 ,但也有一些新的问题是我们在以后的工作中所需得到改进的: 从多角度地去尝试,引进各种阅读材料,丰富幼儿的知识。 以分享阅读为出发点,以此来更好地培养幼儿倾听、表达、阅读、写作方面的能力。 更好地对分享阅读进行拓展,如更好地与主题融合,使其更深入化地发挥读本的功能性