游戏式情景和教学一体化的实践

游戏式情景和教学一体化的实践
内容提要：幼儿喜欢游戏，他们通过摆弄实物认识事物，通过操作实物反映事物，游戏式情景和教学一体化是追求游戏教学相互结合，它既尊重了幼儿身心发展的规律和学习的特点，又能变枯燥的教学为有趣的活动。教学游戏化是谋求教学具有游戏般的形式与趣味，追求游戏式的境界，淡化目的，强化手段，重过程，轻结果，教学变成了游戏，幼儿感到其中很多的奥秘和乐趣，成为了他们自愿尝试的一种活动。
关键词：创设情境，师幼互动，提升拓展
正文：
 父母师长的正确引导与温暖陪伴，赋予了阅读新的内涵，分享阅读活动，即成人和幼儿一起阅读有趣的图书，在与幼儿共同读书的过程中，成人可以帮助儿童感知书上的文字与口头语言的对应关系，并尽早发现幼儿的阅读困难，提供支持性帮助，让幼儿顺序阅读，并最终养成好的阅读习惯。本学期，小班儿童最先引用“分享阅读”读本，一套共18册，12册幼儿园用书，6册家庭用书。小班儿童的语言表达能力较弱，早期阅读的兴趣还不明显，我们在陪伴幼儿开展阅读活动时，进行了新的思考和新的尝试--游戏式情景和教学一体化的教学实践，本学期，我着重在这一方面进行了实践，与幼儿分享快乐。
 幼儿喜欢游戏，他们通过摆弄实物认识事物，通过操作实物反映事物，游戏式情景和教学一体化是追求游戏教学相互结合，它既尊重了幼儿身心发展的规律和学习的特点，又能变枯燥的教学为有趣的活动。教学游戏化是谋求教学具有游戏般的形式与趣味，追求游戏式的境界，淡化目的，强化手段，重过程，轻结果，教学变成了游戏，幼儿感到其中很多的奥秘和乐趣，成为了他们自愿尝试的一种活动。
一、创设情境，让书本变成一个故事
 宽松的氛围，有趣的情境，是激发幼儿主动参与活动，变“要我学”为“我要学”的关键所在，分享阅读的第一步，我们将之定为于分享和乐趣，将书本变成一个故事、一个情景，让幼儿在游戏中学习，分享快乐。
   实例一：《熊熊》：在繁茂的小树林深处，有一座红色屋子，屋里头藏着许多秘密。屋子里有什么呢？打开门看看，一张绿色的小床，再找一找还有什么呢？一个枕头，一个黄色的枕头，绿色的小床和黄色的枕头是给谁睡的呢？猜一猜，原来是熊熊。
   实例二：《小船》：在蔚蓝的大海里鱼儿欢畅地在水草间嬉戏，远远地，嘟------嘟------一艘又一艘美丽的小船开来了，帆儿的颜色五彩缤纷，红、黄、蓝、绿、白，把海面点缀的格外亮丽。
   实例三：《尾巴》，有一个箱子一面是草原，一面是果林，一面是草地，一面是家附近。奇妙的是箱子里藏着许多条不一样的尾巴，有的短短的，有的卷卷的，有的毛毛的，有的宽宽的，还有的长长的，奇妙的箱子转呀转，猜一猜，这是谁的尾巴露在草丛外？
   实例四：《我的影子》，小兔要去朋友家做客，来到草地上，来到公园里，来到一路上发现了很多有趣的事儿，我走影子也走，我跳影子也跳，我的影子跟着我。小桥边有了这么多有趣的情境，孩子们学的高兴，学的轻松。
师幼互动，让幼儿在情境中学习
 有了生动情景的创设，幼儿对教材的本身有了一个切身的体验，幼儿的生活经验与教学内容相结合，从幼儿生活中来又回到幼儿游戏中去，因此，实现了游戏与教学的整合，积累了新经验，幼儿一直置身于游戏中的体验，在这种游戏与教学交替进行的过程中，实现了多层面，多角度的双向迁徙，这时，教师与幼儿发生积极的互动，通过提问等有效的拓展方法，让幼儿在情境中学习。
  实例一：《熊熊》
1、今天天气真晴朗，我们驾驶着小汽车到小树林里去玩吧（幼儿挑选喜欢的颜色方向盘），在音乐声中出发了。
 2、从木屋中分别取出了床、枕头、熊熊后，让幼儿看一看熊熊的身上有哪些颜色？
 3、天黑了，熊熊睡觉了，我们也来睡一会吧，咦，小树林里怎么多了那么多的小熊熊，我们去挑一个你喜欢的熊熊坐上小汽车回家吧。
 实例二：《尾巴》
1、这是谁的尾巴，卷卷的，像什么呢？我们一起喊它出来吧：“卷尾巴，快出来！”
2、从洞里伸出了一条尾巴，长长的、细细的，这是谁在偷食吃？孩子们，我们一起去抓住它吧！（几个幼儿一起来抓老鼠的尾巴，有的用力攥，有的用手到箱子里面去捣）
 3、“呱呱呱”，从泥洞里跳出一只青蛙，它一蹦一蹦的，直往前跳，吸引了所有孩子的目光，小青蛙讲话了：“你们都在比尾巴，我也要来比赛，小朋友，找找我的尾巴在哪儿？”
实例三：《我的影子》
 孩子们在四处寻找影子，有小花、小草的影子，有树林、自行车的影子，有老师，有孩子自己的影子，他们都在为自己的发现而激动不已，突然，灯光灭了，孩子们一下子呆住了，“老师，影子不见了，到哪儿去了呢？”老师的提问激发了幼儿的猜测，影子到哪儿去了呢？影子回到自己的家去了。原来，有光线就会有影子，孩子们在多次的探索活动中，理解了这一复杂的光学原理。
三、提升拓展，充分挖掘读本内涵
    一般的阅读材料，多以故事为主，一般说来，小班一开始要从教师先读，师幼共读逐渐过渡到幼儿自己阅读。在实践中，我们发现分享阅读的读本它不是一个单纯的故事，它很简单，一页只有一句话；它也不简单，一页能有一个故事，那么在教幼儿阅读时，关键在于一个“导”字，导幼儿观察，即读图，在阅读图书时，观察力对于幼儿是相当重要的，但此时的观察不同于真实生活中对某一事物的观察。幼儿读图书知觉到的是平面的线条色彩构成的固定图象，对于小班孩子来说，在书上找一找认识的东西，他们很乐意，但要准确的抓住图画的重点，理解图书却不是那么简单了。而要做到真正挖掘出读本每页的内涵，就必须引导幼儿观察，找出图书上的几样东西及他们之间的联系，用自己的生活经验或自己的想象来表述出来。我鼓励幼儿大胆地说，至于说的如何，并不重要，如在读本“小小的和大大的”指导过程中，我这样引导：小小的老鼠大大的象在一起，它们会怎么玩呢？小小的雨点掉进大大的河，我们用动作来表现出来，当小小的孩子坐在爸爸的肩上，你高兴的时候会怎么样等等。我这样引导的目的在于：根据图画提供的场景，用自己的语言去理解它，根据图画提供的场景，用自己的动作去理解它，根据图画提供的场景用自己的生活经验去理解它。
    以上是本学期实施分享阅读以来的一些经验习得 ，但也有一些新的问题是我们在以后的工作中所需得到改进的：
从多角度地去尝试，引进各种阅读材料，丰富幼儿的知识。
以分享阅读为出发点，以此来更好地培养幼儿倾听、表达、阅读、写作方面的能力。
更好地对分享阅读进行拓展，如更好地与主题融合，使其更深入化地发挥读本的功能性