关于语文教师在课堂上展现真实自我的体会

本论文在其他论文栏目，由论文格式网整理,转载请注明来源www.lwgsw.com,更多论文,请点论文格式范文查看关于语文教师在课堂上展现真实自我的体会
语文课怎么上？你再也找不到一个统一的模式，再也不好说那种教学方法最好。可以这样上，也可以那样上，都能找到理论依据。尽管其中有些观点相互排斥、甚至对立，还是很难说谁对谁错，孰优孰劣，因为从不同角度思考，他们确实都有着积极的意义。十几年前，如果要谈语文教学方法、教学流派，我们可以列举出大家共同认可的那么几种、十几种，现在，恐怕已经无法去一一列举，语文教学已经呈现出多样化发展的局面。面对目前的情况，作为一线的老师该怎样做呢？老师们应该好好地学习、好好地分析，努力建构自己的教学观，寻找最适合自己专业成长的道路。那么在语文教师在课堂上该如何展现真实的自我呢，本文总结自己的体会如下：
一、阅读吸呐，充实自我
学习方式多种多样，阅读是最主要的方法。如果具备以下几种意识，阅读效果会更好。
（一）分析消化意识
经典的教育论著和专家的报告具有前瞻性、方向性、指导性，阅读时要潜心揣摩，分析消化，吃透内涵，把握本质。比如，审视语文教学30年的发展，阅读中发现课堂教学大致经历这么几个阶段：强调文道结合（实际以“道”为主）的“讲读式”→注重启发引导、注重思维训练的“启发式”→以学生为主体、以教师为主导、以语言文字训练为主线的“三主型”→加强综合训练、落实素质教育的“综合实践型”，新课程改革以来，提出了“以人为本”的思想，强调了全面提高学生的语文素养，倡导学习方式的转变，开始构建“对话型”课堂。阅读分析后就明白了课堂教学的这些发展是继承优秀，不断创新，强化育人的发展。
（二）类比意识
类比是逻辑学范畴的术语，根据两种事物在某些特征上的相似，做出他们在其他特征上也可能相似的结论。在阅读案例分析、教学设计、备课参考之类的文章或者听一些示范课、公开课时，就要学会类比推理，由这一篇课文的教学推想到几篇课文的教学，因为这些文章或课例也仅仅是个例子，举一反三、由此及彼，才能有真正的收获。
（三）质疑意识
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在阅读教育教学文章时，必须有质疑的意识。A.理解性质疑，为读透文章服务。在阅读时不妨这样问：为什么作者这样阐述？理论依据是什么？这样的设计巧妙在哪里？B.怀疑性质疑，对文章大胆地提出怀疑和补充。常常这样问：这样的分析正确吗？深刻吗？能不能更深一层的说明？这样的设计或建议是不是最佳，能否更好？那样，我们可以对文章做一点修改、添加，甚至否定。C、实践性质疑，联系教学实践进行再思考，再创造。可以问：怎样在教学中体现这种理念？这样的设计在我们班能使用吗？这样的实验能不能在我们学校开展？具备了质疑意识，阅读才能深入，才能融会贯通。
二、理性分析，发展自我
“寸有所长，尺有所短。”每位老师都有自己的长处和短处，要学会理性地分析自己，找到适合自己的教学方法。内敛温和的就不必追求慷慨激昂，深沉含蓄的不必追求幽默风趣，活泼开朗的就不必强求深沉稳重。
“乱花渐欲迷人眼。”在语文教学多样化发展的今天，名师讲学活动频繁，学习名师的教学多起来，老师们一定要明白孙双金是孙双金，王崧舟是王崧舟，而你就是你。特级教师们经过十几年、甚至几十年的探索，结合自身特点，反复实践，探索出一套有效的教学方法，形成了独特的教学风格，有着极强的个性色彩，完全学他们是学不来的。再着，你什么时候真正走进过他们的“纯自然”的课堂，或者说走进过多少次。我们看到的都是特定情境下的公开教学，这时候的课堂氛围、学生状态、教学效果与常态下是不一样的。对于这些细节我们都要冷静分析，毕竟我们要面对许多现实问题。结合学生，联系实际，寻找真实的自我，探寻切实的教学方法是我们应该做的。博采众长与坚持自我相结合，踏踏实实地进行研究才能真正促进自身的提高。
三、智慧比风格更重要
语文教学多样化的突出特点是教学风格的多样。教学风格是指教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态之标志。一个有理想的不懈努力的教师，在长期教学研究和实践中会逐步形成自己的教学风格。但是没有经过深入研究、反复锤炼，而刻意地追求某种风格往往适得其反，显得浅薄，底蕴不足，教学效果不会好，对自己的成长也不利。
教学方法的选择和使用是教学风格最显著的外化形式，一旦刻意追求某种风格时，教学思路容易局限，教学方法容易单一，教学就会不自觉地带有某些程式化的东西，就不能很好地激发学生的学习兴趣。而教学首先考虑的是为了学生的发展，从学生的学习心理来说，他们希望每天的课堂是新颖的、是不可预知的，如果我们每天是老套路，用一种方法教，即使我们设计还是很精彩，也不会收到好的效果。不管是诗意课堂，还是对话教学，不管是情境教学，还是读写结合，具体操作上常变常新才会有生命活力，才会吸引学生。
一个成熟的教师追求的是智慧的丰盈。智慧是模仿不来的，它是各种素养在生命里的积淀。中央教科所田慧生老师说：“教师的教育智慧是教育科学与艺术高度融合的产物。是教师探索教育教学规律基础上长期实践、感悟和反思的结果，也是教师教育理念、知识学养、情感与价值观、教育机制和教育风格等多方面的素质高度个性化和综合体现。”
从实践操作层面来说，追求智慧的丰盈就是追求钻研教材的深入浅出，驾驭课堂的驾轻就熟；就是追求与学生交流的水乳相融，教学相长；就是追求面对纷繁复杂局面的去粗存精、去伪存真；就是追求面对当前教学多样化的冷静思考、追本溯源……
智慧丰盈的课堂应该是学生智慧开启勃发的课堂。从结果来看——以前不知道的，今天知道了，以前不明晰的，今天明晰了，以前肤浅的，今天深刻了；从过程说——经历了，发现了，正在思考，越来越会思考；从情感态度说——感到思考的快乐，领悟的快乐，提高的快乐。
屏弃那些功利色彩的追求，不断充实、完善自己，丰盈智慧，才是真正找到了自我，找到了语文教育教学的本真。