试论在新形势下如何评价学生

试论在新形势下如何评价学生

 【摘要】评价的意义在于创造良好的育人环境，帮助学生树立信心，教师必须运用好的评价手段，给予学生快乐，赋予学生自信，让学生在评价中不断完善自我，发展自我，超越自我。
 【关键词】健康人格形成和发展，良好主观能动性、功能形成性、全面性、多样化、赏识评价、学习榜样、超越自我。
 学生评价是对学生个体学习的进展状况和变化趋势的评价。学生的评价是当今教育评价领域中最为基本的一个领域，是作为教育工作者最为主要的一项工作，也是教师应具有的能力，因为评价的质量直接影响到学生的健康发展，影响到教育任务的完成。树立正确的评价取向，是建立科学的评价体系的首要问题，也是评价理论的首要问题。在不断实践和发展中，现代学生评价发展有了新的变化，我们要用新的、科学的、现代化的观念审视评价功能。
 一、评价具有促进学生健康人格形成和发展功能。
 教育的根本目的是培养全面发展的人，使学生从思想、品德修养、学识、心理、身体等各方面都达到优秀人才的水平。学生可以通过自我评价、自我分析、自我认识及成长中存在问题自我调节，使能自觉得到进步和发展。教师可从学生评价中认识不足，从而全方面制定出适合学生人格发展的措施。评价是保障学生人格健康发展的尺度和法码，只有运用好良好的评价手段，才能使学生朝着正确发展的方向发展学生的人格。
 二、评价具有激发师生良好主观能动性功能。
 人的主观能动性是人发展的内因，而良好的主观能动性能引导学生以积极的心态调整情绪，获得满足与愉快。学生在教师评价中获得好的成绩，势必提高学习的兴趣，富有自豪感，加强主观努力，如果学生在评价中感到不够理想，但都能得到教师与同伴间的正确引导，勇敢地从失败中解脱出来，获得成功的勇气。只要评价得当，师生共同调节好自己情绪，不断经过努力，就会获得身心愉悦，体验成功。例：我班学生卢冰琛在平常课堂中总是捣蛋，不守纪律，但是绘画基础好，经常帮班级出墙报，还写得一手好字，于是，我经常夸奖他是个爱学习的好学生，在一次墙报比赛中我们班获一等奖的好成绩，我在班上评价他：“卢冰琛同学在这次比赛中功不可没，是我们班公认的小画家，是他的努力与绘画组同学的努力才使我们班荣摘桂冠如果大家相信他今后能自觉管理好自己，请大家给点掌声。”全班学生都鼓起掌来，卢冰琛同学也倍受感动，表示要改正缺点，不让大家失望。从那以后，他变了，变得听课了，课堂上安静了许多，作业也不欠交了。我暗暗高兴，这是一个多么可爱的孩子啊。
 三、当前评价学生新模式概况。
 在不断实践和发展中，现代学生的评价发生了很大质的变化，表现在以下几个方面：
 ①强调评价功能形成性。
 在教育评价中，“应试教育”目的在于选拔学生，确切地说是选拔学习最优秀的学生，而现代学生评价主要是通过诊断问题，改进教育，其目的是营造良好氛围，创造出学生乐于接受的教育。例：我结合新课程课改理念，在期末采取了“分层次考试”制，将考试内容分为“笔试答题”和“口试”，让学生选择作答，希望能提高学生学习兴趣和信心，发挥特长，同时发现差异，改进教学教育方法。进行评价要求，多元性，开放性。主体性. 例：.在平时的课余时间里，我通过提问、观察、问卷调查等方式了解学生对班级活动和课程学习兴趣的情况，制作评价表或评价卡片，如：在学生自评表中从培养能力、学习知识、个人兴趣、创造力等方面进行评价. 
 ②重视评价全面性。
 评价不再仅以测验当作唯一评价工具，需要对学生知识、情感体验、性格发展等多角度多方面做出全面科学的评价，培养学生创新思维、鼓励学生奇思妙想。例：从2005年起，我就将每学期测评改为“富有个性的表演比赛”，让学生在期末结束，选择自己的特长：如“表演唱、舞蹈”等甚至器乐：如“口风琴” ，任选一项作为自己期末考试项目，与平时成绩综合，让学生展示特色、表现自我。只要在某一方面做得好，任何学生都能成为班里的“明星”呢。比如：“表演星”“技巧星”“舞蹈星”“器乐星”等。
 ③重视评价类型的多样化。
 根据现代教育需要，评价逐步发展成包括形成性评价、定位性评价、诊断性评价在内的多种评价方式，评价方式的多样化，才能全面评价学生，质性评价方式作为一种全新评价方式，能全面、真实深入地再现评价对象实际情况，逼真地反映教育现象。质性评价并不排斥量化评价，而是将量化评价统整于一体，充实评价的内容。例：测试评价中，我采用了以自评、学生互评、家长评与教师评四种评价形式相结合进行总评，以平时印单次数最多的当选“小明星”或“小能手”。使量化评价与质性评价有机结合，从而提高了评价的深度。
 新形式下所倡导的教育评价观应当是——评价是为促进被评价者的发展，评价应当是激励学生，使学生不断体验成功，认识自我，建立自信，去自我完善。
 四、让学生在赏识评价中拥有自信。
 人有六种需要，人的内心深处都有渴望被赏识的需要。教师发自内心的赞赏能激发学生的自信，看到自己点滴成功，明确前进的方向，产生强烈的求知欲望和上进心。如：在一节主题班会课上，我让学生自制贺年卡片送给最爱的人（如父母、朋友等），课堂中我对学生独特的想法、精美的设计以及感人的话语给予发自内心的赞赏：“你真不错，连老师都佩服你了。”“你真是个有爱心的孩子！”这些赞美使孩子们沉浸在幸福和喜悦之中，每个人都需要鼓励和成功，何况是个求知、求真的孩子，他们在体验成功的同时也拥有了自信。
 五、让学生在评价中学习榜样。
 榜样的力量是无穷的，通过学习榜样，学生能发挥全体积极性。我曾在一次中队活动中评价学生：“我发现有这样一位学生，他总是默默无闻地甘当绿叶，班级地面脏了，轻轻扫掉垃圾……。”这个随机评价，激起学生兴奋和学习榜样的愿望，学生有样可学，在教育评价中，榜样效应是一个催化剂，它能使学生在评价中看到别人优点，增强自我完善意识和责任心。
 六、让学生在评价中不断超越自我。
 在“没有最好，只有更好”的新教育理念指引下，教育评价有了更深的意义，多一把衡量的尺子，多给学生一些机会，学会对自己、对同伴进行评价，在自评与互评中发现自我，发现他人，学会欣赏与交流，互助合作，有助学生善于反思，自我调整与自我期待和激励。如：在一次调查采访活动中，让学生全员参与，对自己日常行为规范的表现来一次评价。再由小组成员互评。通过自评，提高学生评价能力，大家都欣喜若狂，实现从他律到自律的过程。在互评中，大家各抒已见，互相参与，使全班同学看到自己进步以及不足和同伴间的优点，在自评和互评中互相学习与互相帮助。
 享受评价带给学生的快乐，远比让评价手段成为压抑学生个性，片面追求升学率要现实客观得多。学生参与评价有利于建立平等、和谐民主的评价关系，有利于调动学生参与的积极性，形成良好的师生关系，帮助学生提高认识自我的能力。
 正如叶红老师《评价是为了让学生建立自信》中所说：“评价，能给学生信心与快乐，他们会乐此不疲，在快乐中不断发展自我，超越自我；评价，也能给学生巨大的精神力量，他们会扬起灵动的生命激情，推动他们个性向着自由灵性的方向发展，从而逐步完善，臻于完美。”
 是的，评价只是手段，而不是目的，通过运用积极的评价方式，带给学生自信与快乐，享受学习的快乐，让他们在评价中完善自我，发展自我，超越自我。
 
 
 参考文献：
 1、叶红：《评价是为了让学生建立自信》，江西教育出版社，2005年，第9期
 2、刘强：《新课程理念下的教育评价》，东北师范大学出版社，2005年2月第1版，网址