如何在幼儿教育中渗透赏识教育

如何在幼儿教育中渗透赏识教育

 赏识教育是人民教育家陶行知教育思想的继承和发扬，是指教育者认识并赏识学生,使学生增强自信并主动发展的教育方式。其本质是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育；其特点是注重孩子的优点和长处，让孩子在“我是最棒的”的心态中觉醒；其作用是激发孩子的内在动力，帮助孩子扬长避短，克服自卑、怯懦心理，树立自信心。对于幼儿来说,教师的赏识无疑是幼儿的心理需求和渴望,所以研究如何在幼儿教育中运用赏识教育并发挥其作用是每一个幼儿教育者的责任。
 一、赏识教育在幼儿教育中的重要性
 心理学威廉·詹姆斯曾言:人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。幼儿期（3-6岁）是培养一个人成就感和自信心的关键时期，因此，在这个阶段，赏识教育显得尤为重要。高尔基说过：“一个孩子!你说他好!他就好了。” 我国俗话也说:“数子十过不如奖子一功。”现在的幼儿普遍表现出独立性极差,而独立性又是今后社会竞争要求的最基本能力,必须从小培养。赏识教育能让幼儿在教师的赞赏中敢于放手去做不敢的或不能做的事；能让孩子在无数次失败中能总结教训,取得成功；能在成功的喜悦中让孩子体受到快乐,逐渐锻造了孩子的独立性。
 幼儿教育是启蒙教育, 幼儿最信任自己的老师，作为一名幼儿教育者来说，当别人把你的学生看“扁”的时候!你千万要把他看“扁”!因为给幼儿贴上标签将会影响其今后的发展。幼儿教师应采取启发性语言鼓励孩子,运用肢体语言关爱孩子,用爱的心灵温暖孩子等恰当地应用赏识教育来寻找孩子的闪光点,培养孩子的自信心,发挥孩子的潜力和促进孩子健康全面的发展。
 二、当前赏识教育在幼儿教育中的误区
 近年来，在赏识教育倡导者周弘老师等专家学者的全身心研究和普及推广下，赏识教育越来越受关注，但是，也存在着对赏识教育错误的理解，把赏识教育等同于对幼儿简单的表场或鼓励。有的幼儿教师无论幼儿表现如何都一味给予表扬，好像非表扬不能体现其赏识教育的理念，如在课堂中，幼儿每回答一个问题，老师便毫不吝啬的给予赞赏：“宝宝棒极了，宝宝说得太好了!宝宝太聪明了，大家为他鼓掌。”伴随着拥抱、亲吻，教室里响起了“你真棒”“对极了”“真不错”“了不起”的夸奖声，每一个幼儿的脸上都洋溢着自豪，但是，可这样廉价的赞赏是赏识吗？
 有教育专家就认为，一味表扬，正如一味惩罚一样并不可取。赞赏也应该有个“度”，过犹未及，丧失了赏识教育的应有的价值和意义。
 三、赏识教育在幼儿教育中的应用原则
 苏霍姆林斯基曾经说过，表扬是一门艺术。因此，在幼儿赏识教育中要遵循几个原则。
 1、真爱原则
 没有爱就没有赏识教育，要赏识先要了解幼儿，包括幼儿在家的表现等等，这样才能明确他们做错事的原因,也可能从中找到闪光点。并且要通过慈祥的微笑、赞美的眼神儿、亲切的手势等让幼儿体会到教师对他们的爱。
 2、形象原则
 对幼儿的赞扬不要空泛、空洞，要形象化，应该用短短的几个字，最好配上眼神、手势。如：真厉害、你真行、太好了、真棒等；或点头、伸大拇指、鼓掌等真诚地、具体地表达你对他的赏识。
 3、适度批评原则
赏识教育也不是否定批评,恰恰相反,批评也是赏识教育中一种非常必要的手段,它能够迅速的帮助学生提高认识,使他们明白老师赏识的是什么,从而调整自己的行为，只不过批评更要讲究艺术。
 四、赏识教育在幼儿教育中的渗透做法
赏识教育不仅仅是教育的思想观念和方法，更是一种教育者本身的思维方式、信念和心态，它源于对幼儿的爱，遵循其生命成长的规律，造就教师自身的赏识的心态，才能更积极、更正确地看待工作，对待幼儿，使赏识教育发挥应有的作用。
 1、赏识的基础在于了解幼儿，细致全面
 每个幼儿在性格、爱好、习惯、智力等方面都存在着差异，正如世界上没有两片完全相似的树叶一样，因此，幼儿教师首先要去全面了解每一个幼儿的发展状况、变化情况等进行教育。如玲玲一直是个内向、不爱说话的小女孩，显得不自信。在一节音乐活动中，我领着孩子们唱了《数鸭子》后引导加上动作表演：“哪个小朋友能给这段音乐编一段舞蹈，带领大家一起跳？”我发现玲玲慢慢地举起了小手。她想来试一试？带着疑问，我请她到前面来表演。没有想到她现编、现演非常好，大家都为她鼓起了掌。这一下突然让她感觉到了自己在小朋友们的心目中多么棒，也让她对舞蹈更加的感兴趣了。从此班上一有表演，小朋友第一个想到的就是她。在后来的学习生活中，她比原来更活泼了。又如奇奇是我班小朋友中最爱举手发言的，但是有一段时间，她突然不爱举手发言了，注意力也不集中，但是点名让她回答问题又对答如流。怎么了呢？我尝试着和孩子交谈了几次，才知道原来她一直举手回答问题很积极，由于我忽略了她这个平时表现优秀的孩子，于是奇奇对举手发言失去了兴趣。了解情况后，我告诉她是个很棒的孩子，没叫到她是由于要机会留给别的小朋友，让他们也能证明他们很棒。这以后，渐渐的，又能看见奇奇发言时那高高举起的小手。
 2、赏识的方法在于创设条件，运用技巧
 从激发幼儿的活动兴趣和鼓励幼儿大胆尝试获取经验出发，幼儿教师要都会创造条件，给孩子们成功感的体验，并得到老师的接受和肯定。教师应做到在言语和行为上照顾到每一个幼儿，多用肯定和鼓励的语言和他们交流。在课堂上，有些孩子们怕回答问题，主要是怕讲错话，那么教师在语言使用上，就要采取鼓励、赞扬的语言来激励学生，例如：如果小孩想说又不说时，可采用“试试看”、“说说看”……鼓励性语言；如果学生有误时，可采用“再想一想”、“再考虑一下”、“再思考思考”……缓和性语言：如果学生回答正确时，可采用“说的太好了”、“你真是太棒了”、“我真为你感到骄傲”等赞扬性的语言。除此之外，要恰当运用肢体语言来激发鼓励学生，当孩子害怕的时候，教师应把他们拥在怀里，让他们知道，老师相信你，你是最棒的！　当孩子失败时，要主动亲亲他们，让他们知道，继续努力，你一定会行的；当孩子成功时，要竖起大拇指，或者摸摸他们的头，让他们知道，这件事情你做的真棒！相信其他的事情你会做得更棒！当孩子调皮的时候，板起脸伤心地告诉他，老师不喜欢你这样的行为，当孩子伤心时，给他一个拥抱，让他感觉到老师的温暖！
  3、赏识的效果在于因人而异，奖惩结合
 每一个幼儿在认知方面是有差异的，这就需要幼儿教师正视差异区别对待，因人不同而赏识的方式也不同。比如对内向的或者是文静的幼儿，以教师的语言表扬为主；调皮捣蛋的幼儿，应以肢体动作表扬为主等等。同时，教育是一个复杂的系统的工程，“赏识”和“批评”是教育的两个翅膀，一味的赏识会带来负面的影响，导致幼儿的不规行为缺少了约束。事实证明，部分行为的偏差不是光靠鼓励和说“你真棒”就能纠正的，只有通过恰当的惩戒手段，让他们对自己的错误行为负责才能改进。什么时候用赏识好，什么时候用批评好，这要靠经验的积累。如：孩子光吃肉不吃饭也不吃蔬菜时，难道你能说“很好，肉很有营养多吃点，吃这么多，你真棒！”吗？当然不能，这是我们应当说：“肉很好吃，但我们不能光吃肉不吃饭，也不吃蔬菜，这样吃下去我们的营养就不全面了！”这样，反而使小孩能感到不好意思，从而改正。
总而言之，赏识教育是当期幼儿教育中比较能带来成功的教育模式，但是什么事情都有两面性，赏识教育也不例外，也是把“双刃剑”，要讲究方式方法。