教育科研——农村小学的课改助推器

教育科研——农村小学的课改助推器
[摘要]农村小学的新课程改革是基础教育课程改革不可或缺的重要内容，同时亦是难点。由于培训不全面、实施不彻底、评价不落实，新课程改革在村小遭遇尴尬。笔者认为，与其怨天尤人，不如穷则思变。借助教育科研，立足校本，农村小学同样可以实施新课改。
[关键词]农村小学 新课改 教育科研

 一、农村小学新课程改革遭遇尴尬
 时下，新课程改革正在全国各地得到持续而深入的推广和实施。在发达地区，在城市，新课程改革不断呈现出教育革新的勃勃生机和无究魅力。然而，在广大的农村小学，这场教育改革的春风似乎并未掀起多大的波澜，农村小学的日常工作依然满足于在其惯常的轨道上正常运转。我们不得不面对这样一个事实：新课程改革在农村小学遭遇尴尬！
 尴尬之一：新课程培训不全面，意识不到位。
 自上而下的新课程培训为新课程的全面实施提供了很好的保障。然而，农村小学由于地处偏远，财力有限，不能像城市学校一样能获得充足的培训资源，如邀请课程专家来校作专业引领等。农村小学的新课程培训，基本上以参加上级教研部门组织的课改活动为主。而参加这些活动的机会，是属于学校里那些少数骨干教师的。按理说，参加培训的这些骨干教师有责任和义务把培训所获成果在校内进行宣传、推广和率先实践。但由于农村小学普遍对教师专业发展不够重视，相应的管理上也存在固有“瓶颈”，因此可以说，不少农村小学的新课程培训就停留在少数骨干教师的略有所知这一层次。这样的培训对学校而言，显然是没有实效意义的。
 新课程培训不能在农村小学全面铺开，不能对全体教师进行头脑风暴式的思想冲击，无法及时更新教师的教育观念，导致的结果只能是学校整体课改意识的不到位。
 尴尬之二：新课程实施不彻底，行动不积极。
 新课程改革是一个系统工程，它的有效实施离不开理念、手段的更新，同时还有赖于丰富的教育资源的支持等等。农村小学在教育资源库的建设上步履维艰。一般来说，教育资源库素材来源有两个方面，一是出资购买，二是自制作素材。这两个方面，对农村小学来说，都存在困难。前者会因资金不足而搁置，后者由于技术不及而止步。此外，教育资源的使用还离不开计算机等信息化设备的支撑，而计算机等设备在农村小学的普及同样受制于资金的投入情况。教育资源和信息化设备的匮乏，导致新课程无法在农村小学得到有效实施，最多是浅尝辄止，或者偶尔展示点缀一下。真正的新课程改革几乎成为农村小学无法触摸的海市蜃楼。
 尴尬之三：新课程评价不落实，动力不强劲。
 新课程改革明确提出，要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系，即建立发展性课程评价体系。这种新型的的课程评价几乎是一个全新的概念，在实施上存在较大的困难，很难真正施展手脚和发挥功能。目前，即使是在新课程改革阔步前进的城市学校，也常有“轰轰烈烈搞素质教育，扎扎实实搞应试教育”的不和谐现状见诸报端。在农村小学，学校的办学理念和家长的教育观念相对更加传统、落后，在新课程无法正常实施的背景下，新的评价方式是难以被教师和家长所接受的。没有评价，做与不做一个样，农村小学的新课程实施必然后继无力。
 二、教育科研助推农村小学实施新课改
 身处新课程改革大潮，农村小学面临着诸多尴尬，是怨天尤人，还是穷则思变？笔者认为，立足校本，少谈客观困难，多做教育科学研究，农村小学实施新课程改革同样可以有所作为。
 1、教育科研促进学校更新教育观念，强化课改意识，催生课改内驱力。
 实施新课改，首先需要更新教育观念。无论是学校领导，还是一线教师，只有真正领会并拥有了先进的课改理念，才会认识到实施课改的意义所在，才会形成实施课改的主观欲望，产生课改内驱力，并在实践中积极尝试和探索。教育观念的更新，课改意识的生成与强化以及植根于日常实践的探究活动，都离不开教育科研的指引。
 2、教育科研引领校本研修，落实课改理念，增强课改执行力。
 校本研修以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，专业人员共同参与。来自课改实验区的成功经验表明，通过校本研修，教师可以更深刻地了解自身的情况和新课程改革的变化，不断更新自己的教育观念，积极投身课改实验。农村小学传统的常态教研活动具有闭门造车的色彩，并且一般教师在很大程度上没有充分的话语权。重构校本教研模式，变缺少活力与实效的传统教研为新型的适应新课改要求的校本研修，能帮助农村小学增强课改执行力，加快新课程的实施进程。此外，校本研修还可以把信息技术培训纳入研究范畴，有效促进教师教育技术能力的提升，为新课改的实施提供必要的技术保障。
 如何构建新型、有效的校本研修模式？借助教育科研，努力加强理论学习，积极寻求专家引领，充分凝聚集体智慧，把课改实施过程中遇到的困惑、困难等作为研究对象，认真加以研究，并在实践中不断加以修正和完善，能促进校本研修富有实效地开展起来，从而大大增强农村小学的课改执行力。
 3、教育科研提高教师素质，确立教师课改主体地位，增强教师的课改责任心与使命感，激活课改原动力。
 无庸置疑，新课改的成功实施离不开高素质的教师队伍。教师是新课改的主体，教师的课改责任心与使命感是课改原动力。农村小学实施新课改尤其需要着力加大师资队伍建设。大力提倡和开展“教室即研究室、教师即研究者”草根化教育科研工作，扎实开展“自我反思、伙伴互助、专业引领”性质的学习型组织活动，引领教师在新课改的实践中去体验、去思考、去探究、去感悟，去收获成功、自信与快乐，能不断增强教师参与新课改的责任心和使命感，让教师在学习和实践中不断进步，不断成长，逐渐成为新课改的主角。可见，教育科研能极大加快农村小学教师专业素质的建设步伐，有助于教师课改主体地位的确立，是课改原动力得以激活的重要因素。
 4、教育科研完善学校评价机制，激发教师课改热情，提升课改凝聚力。
 新课改的成功实施还离不开科学的评价机制。应试教育模式下，学校由于社会、家长的压力，对教师工作的评价几乎就是以学生的学业成绩为唯一指标的。因此，教师在无奈和被迫中孜孜以求学生的考试分数，在逐渐丧失工作乐趣的同时一点一点剥夺着学生成长的快乐。农村小学实施新课改，必须把改革学校评价机制作为课改工作的重要内容来抓。如果平时要求新课改，期末评价老办法，如何能激发教师的课改热情？由此可见，完善和落实科学的评价机制同样是新课改得以有效实施的重要保障。需要指出的是，科学的评价机制不是想当然地一蹴而就的。它需要学校管理层抱着严谨的科学态度，从学校实际情况出发，在实践和研究中逐步确立和完善起来，并且要以是否能有效激发教师参与课改的热情和提升学校课改凝聚力为其自身的评价标准。
 三、农村小学教育科研应坚持“三要”、“三不要”
 时下，不少学校的教育科研，特别是课题研究很“热”，呈现出一派轰轰烈烈的景象。然而，冷静审视之后 ，我们可以发现，这其中有很多功利的目的。农村小学在新课改的实施上本身并无优势可言，要想真正让教育科研成为学校课改的助推器，要坚持以下“三要”、“三不要”。
 1、教育科研管理要扎实，不要花架子。
 教育科研管理是否扎实、到位，直接影响着教育科研工作的有效开展。只有管理到位了，教育科研工作才会有实效。农村小学的教育科研工作要避免急功近利，摆花架子。
 2、教育科研活动要真实，不要走过场。
 教育科研活动的真实与否，直接影响着参与教师的积极性。如果活动流于形式，没有实效，教师或会退避三舍，或会敬而远之。没有教师真正参与的教育科研，是内在空虚的教育科研，毫无实际价值。
 3、教育科研主体要踏实，不要穷应付。
 教师是教育科研的主体。教师只有真正把开展教育科研作为促进自身专业发展的有效途径，才会有从事研究的主观愿望，才会主动投入到教育科研中来，在感受研究幸福的同时，告别以往对教育科研的反感和抵触。