浅谈课堂中教师提问的有效教学策略

 浅谈课堂中教师提问的有效教学策略
 [摘 要] 课堂提问是教师根据教学要求，围绕课文重点向学生提出问题，并引导学生经过思考，对所提出的问题得出结论或提出自己的看法，从而获取知识、发展智力的教学方法。课堂提问，不仅可以检查学生对自已所学知识和技能的掌握情况，开阔学生的思路，启发学生的思维，帮助学生掌握学习重点、难点。还可以及时调整教学进程，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。
 [关键词]提问  启发提问 有效教学  教学策略
 课堂提问的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。好的课堂提问是引起学生学习活动的强烈刺激信息，具有激发学习动机的作用。它能使学生定向思考，促使学生注意教材的重点和难点，引导学生发现问题、分析问题，培养学生的思维能力和完善学生的智能结构。它能让学生得到充分的口语训练，提高学生的口头表达能力。它能交流师生的思想感情，及时交流教与学的反馈信息，发挥因材施教、有的放矢的教学作用。
 一、提问的类型
 教学提问按照不同的标准来划分，可以有多种类型。下面介绍几种类型：
 1.根据教学提问的水平分类
 （1）.知识水平的提问；（2）.理解水平的提问；（3）.应用水平的提问；（4）.分析水平的提问；（5）.综合水平的提问；（6）.评价水平的提问。
 2.根据教学提问的信息交流形式分类
 （1）.特指式提问；（2）.泛指式提问；（3）.重复式提问；（4）.反洁式提问；（5）.自答式提问。
 3.根据教学提问的内部结构分类
 （1）.总分式提问；（2）.台阶式的问；（3）.连环式提问；（4）.插入式提问。
 二、提问的层次
 课堂提问是一种特殊的教学语言，是启发式教学的重要形式，是通过师生相互交流，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的教学行为方式。从心理学角度讲，课堂提问是一种刺激，国外有的教育家甚至把课堂提问视为有效教学的核心。教育家布鲁姆就把课堂提问由低到高地分为六个层次：
 1．知识（回忆）水平的提问
 它能训练学生的记忆力和表达力，可以确定学生是否记住所学内容。譬如，概念、意义、具体事实等，它所涉及的心理过程主要是回忆。提问常用的关键词是：谁、什么是、哪里、何时等。这是最低层次、最低水平的提问。
 2．理解水平的提问
 它要求学生能用自己的话来叙述所学知识，比较知识和事件的异同，能把知识从一种形式转变为另一种形式。它可帮助学生理解所学知识，弄清知识的含义。提问使用的关键词是：怎样理解、有何根据、为什么、怎么样、何以见得等。这是一种中等水平层次的提问。
 3．应用水平的提问
 它要求学生对问题进行分类、选择，以确定正确答案。它能使学生把所学知识应用于某些问题，其心理过程主要是迁移。提问常用的关键词是：运用、分类、选择、举例等。这是一种较高层次的提问。
 4．分析水平的提问
 它要求学生运用批判思维，分析提供的资料、进行推论、确定原因，可用来分析知识的结构、因素、弄清事物的关系和前因后果，提问常用的关键词是：为什么、什么因素、证明、分析等。这也是一种较高层次的提问。
 5．综合水平的提问
 它要求学生将所学知识以一种新的或有创造性的方式组合起来，形成一种新的关系，能够解决应该解决的问题。提问常用的关键词是：综合、归纳、小结、重新组织等。这是一种高层次的提问。
 6.评价水平的提问
 它要求学生对一些观念、解决办法等进行判断选择，提出见解，作出评价等，它能帮助学生依据一定的标准来评判事物和材料的价值。提问常用的关键词是：判断、评价、你对……有什么看法等。这也是一种高层次的提问。
 三、课堂提问的有效性
 在课堂教学中教师可以根据教学方式选择合适的提问方式调动学生学习的积极性和自觉性。这往往要在启发式原则的指导下，运用提问教学的方法,因此启发和提问总是紧密联系在一起的。启发提问是教师、学生共同参与的一种双边活动，是实现课堂教学目标的重要手段。课堂教学中提问有多种启发方式，如在提问中加入目的启发、情感启发、对比启发、设疑启发等，可以更加有效的促进学生的思维广度。但无论是何种启发方式，对教学来说，学生是课堂教学认识的主体，教师要把学生真正置于主动者位置，变向学生奉送真理转为引导学生发现真理。只有这样做了，启发式提问教学的目的才能得到真正的体现。下面我就谈谈在我的课堂教学中用到的几种教学提问方式所带来的有效性。
 1.课堂中教师的目的启发提问有利于唤起学生的学习注意
 要使学生主动学习，首先应从学习目的上进行启发，以教师科学发问、有目的的启发学生回答为主要形式的提问教学，能不断引起学生的注意。因为课堂提问给学生以外部刺激，防止了注意力的分散。学生要经常保持有意注意，对问题有目的的进行分析、反应，然后归纳整理并作出回答，在课堂中自然就产生了紧迫感。实践表明，通过目的启发提问唤起学生单向传递信息所获知识的印象比直接给予答案要深刻得多。例如：在教学四年级上册《找规律》一课中，一位老师教学一组间隔排列的物体，两端的物体比中间的物体多1的教学中，从数字上感知多1的概念，而后直接教给学生多1的物体在两端，少1的物体在中间。另一位老师在教学“两端”与“中间”这两个关键点时，让学生通过摆一摆圆圈和三角的方法，让学生说一说谁比谁多1，其中一位学生先摆一种方法回答说圆圈比三角多1；另一位学生再摆一种说三角比圆圈多1。这是老师有目的的提问为什么一个学生是圆圈多1，另一个却是三角多1，比较同桌两人的摆法，说说这是为什么，学生很快找到答案，摆在两端的物体比摆在中间的物体多1，这两位老师的教学很明显的后者对学生的印象与刺激是比较深刻的。
 2.课堂中教师的情感启发提问有利于激发学生学习兴趣
 适当的情感启发提问是激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，提高教学效率的重要方法。这种提问方法能激起学生的好奇心，好奇心是支配学习活动的重要动机。回答问题是面向全班同学的，对问题所作出的回答体现了学生知识掌握的程度及情感的激发。因此，学生在回答问题时总是力求正确，以期得到教师和同学的称赞及自尊心的满足。这样，情感启发提问就激发了学生学习的兴趣。例如：有一次，在教学《可能性》时，例题是在1～9个数字中，抽到单数小明赢，抽到双数小军赢，轮流抽5次，结果小明赢了。很多人马上提出了质疑：这个游戏不公平。老师马上问：为什么呢？学生冥思苦想，原来在这9个数字中，小明抽到单数的可能性是5/9，小军抽到双数的可能性是4/9，所以不公平。凭着对游戏的公平性的不满，老师马上说，那你能设计一个公平的游戏吗？如此就很好的解决了本课的难点。
 3.课堂中教师的对比启发提问有利于提高学生的理解和记忆
 在教学中可运用相互联系又容易混淆的知识，引导学生进行正反对比和前后对比，启迪学生积极思维，在对比分析中加深对知识的理解和记忆。以刚才的《找规律》来说，在对比“两端”和“中间”这两个位置概念时，前一位教师就没有后一位老师在对比上进行思考，通过对比，使学生加深了理解和记忆，并提高了理解，分析和归纳等多种思维能力。
 4.设疑启发提问有利于实现教学双向交流
 设疑启发提问教学建立在师生双向交流的基础之上。通过教师设疑提问，学生连续回答，引发他们在生疑—置疑—释疑的循环中探求新知，发展智能。同时，也可以检查学生对知识的理解和运用情况，例如：在判断题中，两个数中，最高位上大的数这个数就大。学生读过后，有的人马上就在那起疑惑，但又不知如何解决，于是，我就说：“如果举个符合此题的例子，你会怎么举例。”学生说：“78和87。”师又说：“如果数位不同呢？”生说：“780和87。”师答到：“真聪明，780和87，8大于7，但87却小于780。”学生一目了然，所以，马上判断错，并说明理由是两个数的数位不同，无法判断大小，通过这种交流过程，提高了学生与教师的互动，也提高了课堂的效率。
 同时，在课堂中，我们还要提高课堂启发提问地效率，所以必须把握提问教学运用的要点。第一、必须明确课堂提问的目的，你提的问题，要学生回答到哪一点上，你的目标是什么都要预先盘算好，这样就不会离题。第二、要选择最佳的提问角度，你提的问题要严谨科学，准确无误，表达上不会引起误导，并且要突出重点，如果提问再新颖多变有趣些就更好了，可以激发学生的思维。
 总之，启发提问教学的过程实质是在教师引导下设疑、质疑、析疑的过程，也是学生积极参与教学实践的过程。只要教师充分尊重学生在提问中的主体地位，就能使学生的学习兴趣不断被激发，思维不断受启发，知识不断被深化，学生进而在学习上由量的积累升华为质的飞跃，课堂教学从而进入“有效教学”的境界。