让合作促进教师专业发展(二)

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三，在评价方式上，有期末的终结性成绩评价转向日常、随机抽查的形成性评价，结果评价和过程评价相结合，形成性评价和终结性评价相结合。
(3)建立促进教师专业成长的考评制度。对教师工作的考查、考核、评价、评定是学校管理的日常性工作，它对教师的观念和行为具有直接的导向、激励和控制作用。首先在考评内容和标准的制定上，要反映教师创造性劳动的价值和角色转换的要求以及教学改革的方向。其次在考评的组织实施上，要杜绝一切形式主义，努力使考评过程成为引导教师学会反思、学会自我总结的过程，从而进一步提高认识，更新观念。作后在考评结果的使用上，要防止片面化和绝对化，杜绝分数主义，要从教师专业成长的全过程来看待每次考评的结果。
(4)建立合理的奖罚机制。拿奖励来说，尽可能以团体而不是以个人为对象实施。事实上，在一个团体里，很多荣誉，即使是个人荣誉，大多离不开大家的共同努力。
（5）建立和谐的竞争机制。教师的发展意识增强了，必然带来竞争。但竞争只是手段，共同发展才是目的；竞争是暂时的、局部的，合作才是永恒的、全面的。学校管理者的任务就是要引导教师进行和谐竞争，做到在竞争中合作，在合作中竞争，使二者相互补充，相得益彰。
3、开展多种形式的合作活动
（1）加强教师与教师的合作
在传统的教学活动中，教师常常“单兵作战”，依靠个人的力量解决课堂里的问题，普遍存在着“单干”的现象。新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。因此，教师必须改变彼此之间的孤立与封闭现象，学会与他人合作，包括与同类学科教师的合作、与不同学科教师的合作。如在指导学生进行研究性学习时，学生自主选择了研究课题，在学习、探究的过程中，必然会涉及多门学科的知识，这时依靠单个教师的指导就显得不够了，这就需要教师邀请相关学科的教师共同参加学生的课题研究，参与指导。有时，还必须与图书管理老师、科技老师、花木管理老师合作，为学生查阅资料、实践探索提供方便。学生的课题研究有了多位教师的合作指导，更有利于顺利进行下去。可以说，新课程增加了教师之间的互动。
　　在推进教师之间的合作学习时，可以组织指导性的教师合作学习（如邀请同事进行课堂观摩与诊断指导自己的教学、教学评估小组行动等），观摩型的教师合作学习（如观摩教学、教学展示等），研究型的教师合作学习（如小组合作教学、课堂事件调研、反思性教例研究、反思性说课活动、教学创新论坛、课题引领的行动研究等）。　　此外，还可组织教师与教学研究者、专家之间的相互学习与研究活动，主动吸收校外资源为学校所用。
（2）加强教师与学生的合作
新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。它不仅是忠实地执行课程计划的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程。在传统的课堂教学中，教师考虑较多的可能是如何“教”，而在新课程中，则要把教师“教”的过程变成学生“学”的过程，我们应更多地思考学生如何“学”，以学生的求学需求为主线，教师和学生面对知识共同探讨、平等对话。正如苏霍姆林斯基在谈到师生关系时所指出的：师生应该是共同探求真理的志同道合者，师生之间必须进行平等的交流。新课程中这种师生关系的转变，可以大大激发学生的求知欲，使他们可以自由地提问、质疑。在学生们心中，老师就像是他们的朋友，而教师在与学生共同学习的过程中，也易于抛开以往那种居高临下的权威，真正和学生打成一片。教师可以坦诚地对学生说：“我也不太清楚，咱们一起探究。”教师与学生的合作，对学生而言，意味着心态的开放、个性的张扬、创造性的解放。对教师而言，意味着上课是与学生一起分享。
（3）加强教师与家长的合作
学校教育与家庭教育密不可分，新课程改革牵涉到千家万户，有必要让家长们也了解课程改革的理念和思路。教师要积极地与家长合作，向家长们做好新课程改革的宣传工作。如给家长开设课程改革的专题讲座、开家长会、请家长进课堂听教师上课、参与评课、邀请家长共同来参与孩子的综合实践活动等方法，让更多的家长来了解新课程的科学理念、认识新课程改革的重大意义、关注新课程改革的持续发展。
合作意识，是现代人所应具备的基本素质。现代科学技术的发展是人们合作探索的结果，乐于合作、善于合作也是人文精神的重要组成部分。在当前的新课程改革中，教师必须具备这一基本素质，很好地进行教师之间、师生之间及与家长之间的合作，从而使新课程改革深入到每一位教师、学生、家长的心中。
参考文献：
《走进新课程与课程实施者对话》 XX师范大学出版社 2002年6月第1版第137页

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