如何运用奖惩调动教师积极性

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——学习教育管理专业的一点心得体会
教师工作积极性的激发关系到学校管理目标和教育目标的最终实现；关系到合力同心、步调一致、共荣共辱、齐心协力工作环境的创设；关系到学校办学效益和社会信誉的提高；也关系到学校办学特色的形成与巩固。总之，教师不作积极性的激发，直接关系到学校的兴衰与成败，因此学校管理者要充分认识到教师工作积极性激发的重要意义。
在当前的教育工作中，衡量一所学校的标准主要有四个，即办学条件、学校管理、教师队伍、学生素质。其中学校管理和教师队伍最为重要。因此，这就要求学校管理者在管理过程中，要充分的组织好学校的人力资源，最大限度的调动全体教师的积极性，高质量、高效率、创造性的完成教育教学任务。因此全面的调动教师工作积极性已成为学校管理的重要议题。
所谓积极性是推动人们去从事创造性活动的一种心理能动状态，也就是主动自觉、认真负责、创造性的完成任务的心理状态，这种心理状态是在需要和动机的推动下，在目标的指引下产生的。
教师工作积极性主要表现为：在政治上，有鲜明的观点，坚定的立场，有一定的政治敏锐性和鉴别力；在思想上，敬业乐教，默默奉献，有自我牺牲精神，有正确的教学观、育人观、质量观;在行为上，注重师表形象，一言一行不失为人师表的特殊身份，严谨治学，勇于创新，不断增长自己的才智与学识；在工作上，勤奋工作，恪尽职守，善于关心、帮助每一个学生的健康成长，服从组织，顾全大局，较好地完成学校分配的各项工作任务。
对教师的成长要培养教育，所以必须严格管理，管理也是教育。管理的手段之一就是奖罚分明，通过奖惩明辨是非，弘扬正气。在学校管理中对教师实行奖惩，能正确评价他们的工作，激励他们的工作积极性和创造性，增强教师主人翁责任感。
运用奖惩方式激励调动教师的积极性是一直以来常用的一种。激励是用诱因来诱发和激起有目标指向的行为，在管理中激发和保持教师积极性都离不开激励。教师是完成教育任务的主力军。在学校管理工作中对教师的管理是极其重要的，学校中各类人员，既是管理的对象，又是办学的主人，离开对人管理，办学就成为一句空话。对人的管理不能简单地理解为对人的约束，管人虽有对人施加约束影响的含义，但决不能与目标管理约束划等号。对人的管理、实质在调动人的积极性，合理组织人才，不断提高工作效率，并使个体的人从中得到自身的发展。诸葛亮在《诸葛武侯文集》中指出：“赏以兴功，罚以禁奸，常不可平，罚不可不均。”就是说：“用赏赐去激励人们为国立功。可见激励是调动人工作积极性的主要动力，激励能使之实现既定目标，不断提高效率。
对教师进行奖励和惩罚是一门很深的学问和艺术。用的好可以大大调动教师的积极性，取得事半功倍的效果。用的不好也会挫伤教师的积极性，影响教师事业的发展。
一、奖惩最重要的是公平。
最近，我们学校教师议论得最多的是上学期期末的考核奖。有的老师说：“我奋斗在毕业班的第一线，起早贪黑，加班加点呢，怎么，考核奖还不如初一、初二的教师。”；有的教师说：“我教的是主科，整天累死累活，不记报酬，为后进生补课，考核奖比副科教师还少几十元，这太不公平。”；还有的教师说：“这种考核一点也不透明，我根本就不知道自己的考核奖为何那么少，……凡此种种，众说纷纭。
我认为，这些教师的议论或埋怨不无道理。尽管其中难免有些过急之词，或者有些过于偏颇。但却反映了广大教师追求平等在不断提高，反映了广大教师希望自己的工作能得到领导的肯定和认可。那为何一次考核会引起教师如此大的反响呢？原因不想做过多的分析。下面讲个故事：
有七个人曾经住在一起，每天分一大桶粥。要命的是，粥每天都是不够的。
一开始，他们抓阄决定谁来分粥，每天轮一个。于是呼每周下来，他们只有一天是饱的，就是自己分粥的那一天。
后来，他们开始推选出一个道德高尚的人来分粥。强权就会产生腐败，大家开始挖空心思去讨好他，贿赂他，搞得个乌烟瘴气。
然后，大家开始组成三人的分粥委员会及四人的评选委员会，互相攻击扯皮下来，粥吃到嘴里全是凉的。
最后想出一个办法：轮流分粥，但分粥的人要等其他人都挑完后拿剩下的最后一碗。为了不让自己吃到最少的，每人算不平，也只能认了。大家快快乐乐，和和气气，日子越过越好。
同样是七个人，不同的分配制度，就会有不同的风气。所以在奖惩分配中是否公平、公开和公正，将直接影响到进行奖惩的目的是否能够达到。
二、有时还可以把奖惩艺术作为一种暂时利用的手段。
重耳流亡在外多年，后来在秦国的帮助下，返回晋国继承了王位，开始政局不稳，人心惶惶。那些没有跟随重耳逃难和过去跟重耳作对的大臣，更是胆战心惊，不知国君要怎么处置他们。一些大臣做好了^造**的准备，一场内乱即将发生，形势非常危急。这天，有人报告说头须求见。晋文公破口大骂说：“让他滚蛋，不然我就剥他的皮，抽他的筋！”原来这个头须就是在他最危难的时候卷走东西的那个人。每当提起头须，晋文公都恨得咬牙切齿。头须对晋文公说：“如今国内旧臣，人心慌慌，不知大王要怎么处置他们，日久恐怕要生内乱。我从前卷走了您的财物，您对我恨之入骨，这是人人皆知的事。现在大王如果还能任我为御手，为您赶车，以出访为名，四处一转，让大家都知道像我这样的人，您都能重新任用，他们就会体察出您的宽宏大量，不计前嫌，自然也就安心归顺您了。这就可以免除一场大乱。”晋文公听了觉得很有道理，就照着做了，果然那些旧臣见到晋文公连头须这样没良心的人都能得到宽恕，我们自然更能得到谅解了，也就消除了顾虑，避免一场内乱的发生
三、奖励和惩罚要均衡、适度
在奖惩上，也有由于奖惩不当给事业造成很大损失的反面教训。汉文帝赏太轻，罚太重，一些能干的大臣不是被杀就是入狱，没有人敢干事。因为干事越多，出错越多。魏尚只不过是上交首级的数字比上报的数字少了6颗，就被逮捕下狱。
在制定奖惩制度时，一定要使奖励和惩罚保持相对平衡，奖励太多，教师不在乎，反正罚不了多少；惩罚太重，教师没有盼头，干好干坏都要挨罚，会失去工作的信心。
四、注重教师教学过程的评价，不能单一的用教学成绩来进行奖惩。
对于教师评价，以往更多的是关注教师教学结果的评价，并且在对教师教学结果评价时往往采用奖惩的方式来进行。通常的做法是以学生学业成绩的高低作为评价标准。学生考试成绩高的教师就会得到奖励，而学生考试成绩低的教师则会受到批评以及其他一些消极的对待方式。这种关注结果的终结性评价相对于“做多做少都一样，做好做坏都一样”的无评价做法有一定的积极意义。教师与学生的学习成绩之间有一定的相关性，但并不是说优秀的教师教出来的学生学习成绩一定高，因为学生的学习基础不一样，有些班级的学生整体学习基础就不太好，那么即使再优秀的老师也不一定能把这个班级的学习成绩提高到整个学年的前几名。因此，不能单纯以学生的学习成绩来评价教师的教学，要注重教师教学过程的考核和评价。
总之，奖惩评价可使学校各项工作生机勃勃。实施奖惩措施后，教师能焕发出争先夺优不甘落后的工作热情。教师都竞相改进工作方法，提高工作质量。奖惩评价改变了分配上的“大锅饭”。学期及年度分配，根据考核结果拉开、拉大档次，对工作贡献大的给予奖励，对工作懒散、效果差的实施惩罚，改变过去“干多干少干好干坏一个样”的格局，奖惩评价可把教师精力引导到提高工作质量上来。考核教师工作质量，既考核工作过程，又评价工作结果，这就控制了一些教师在临考前的搞突击的做法，注意把精力用到平日的工作和注重工作过程之中去。同时奖惩考核的全面性和过程性，促使教师千方百计改革课堂教学，提高每节课的教学质量，这不仅提高了学生的学习质量，也提高了教师的业务素质。教师积极性的调动，是一个较为复杂的综合性课题，是学校管理的关键。只有采取多种方法，充分调动教师的积极性，才能使学校的管理走上科学化的轨道。