信息技术课程中的驱动教学(二)

本论文在其他论文栏目，由论文格式网整理,转载请注明来源www.lwgsw.com,更多论文,请点论文格式范文查看教师的工作就是设计好教学支架，创设情境，设计好问题，提示、点拨和指导学生独立完成学习过程。教师不再是教学活动的主体，更不是讲授的中心，只在必要的时候以辅导者的身份，向学生传授教学内容，如在讲Word文字处理软件时，让学生利用Word自己设计校园名片，教师的主导作用在于设计好教学要求和问题，整节课主要由学生自学、互学、助学来完成。这样设计就充分调动了学生学习的积极性，使学生成为了学习的主人，学生因为有了任务的驱动，所以学习兴趣大大提高。同时，完成任务的过程，也是检测学生掌握知识的过程。
2、挖掘技能点，强化能力培养
任务驱动教学提出的目标更加明确，能力培养更加突出。依据行为主义的刺激反映理论，技能的形成在于最初使用连续强化，然后反复强化，最后是问题强化，最终形成技能。任务驱动教学基本技能的获取是在解决问题、完成任务的过程中实现的。首先，教师要结合这些特点，挖掘技能点，强化技能点，让学生形成能力。其次，要结合技能点，精讲多练，突出训练环节。第三，要将技能点串成线，突出学生运用所学知识解决实际问题的能力培养。在任务驱动教学中，更突出了思维和结果的多样性、求异性和独特性以及活跃的灵感的产生。
3、注重创设情境，激发学生的参与性
任务本身就是一种情境。情境设计的好坏将关系到学生能否参与到教学活动中来，关系到课堂的成败。教师要从教学内容和学生身边的实际出发，挖掘教材，创设好教学、学习情境。如在幻灯片的制作中选取学生当中一些优秀的作品，然后利用投影仪给全班同学演示，让学生通过自己的优秀作品体会到一种自豪感和成就感！由于这种设计的趣味性、参与性，同学们积极参与，各抒己见，对作品开展了自评、互评，成了课堂的主人。情境的创设，使教师的教学变得轻松，学生的学习更加主动，学生的情感、表达能力得到了发展。在这一过程中，学生获取知识、解决问题更具发现性和探究性，而不再是传统意义上的简单获取。
4、注重教学设计
任务驱动式教材的目标比较明确，但教材的知识显得不够全面。教师要挖掘教材内涵，延伸教材，充分考虑教师、学生、教材、媒体、评价等多方面的作用，制定好教学策略，搞好教学设计。首先要根据教材内容和学生知识体系确定“教学作品”，作品的确定要综合考虑基本知识的传授和基本技能的培养，涵盖教学目标。其次要确定好教学重点和难点，在重点与难点确定上，要充分考虑信息技术“零起点”的特征。如在艺术字教学中，教师考虑到学生在小学阶段已经掌握，而将教学重点放在艺术字的综合应用上，从而更好地突出了能力培养，激发了学生学习兴趣。第三，教学结构要层次分明、结构紧凑、逐步深入，教师要采取多种设计方法对教学内容进行“提升、淡化”处理。总之，任务驱动为教师开展教学设计提供了很大的空间，教师要充分考虑挖掘教材，开动脑筋，搞好教学设计。
三、总结
任务驱动是多种教学方式的一种，教师在有效地实施任务驱动教学的同时，更要注重培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，培养学生的创新精神和实践能力。这样，才能更好地培养学生的信息素养。

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