班本化课程建设的实践与思考(二)

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四、变关注个体学习为追求合作学习
    合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系，在促进幼儿发展方面有着独特的优势。首先，合作学习在为幼儿创造宽松的心理氛围方面，能大大减少幼儿在独立学习时的困难，减轻挫败感，幼儿在同伴面前是最放松的，也最易找到自我表现的切入点，更易感受到自信，体验到成功。其次，合作学习中幼儿之间的差异性，恰恰成为幼儿学习的重要工具，幼儿在争辩、冲突中不断去掉自我中心，形成合作和交往的基本态度。最后，合作学习能使幼儿积极地参与到学习的过程中，并设法提高幼儿的批判性思维、推理以及解决问题的技能。
根据幼儿的年龄特点，在大班开展了下学期开展合作学习效果最好。鉴于此，本学期大班在实施“生活化游戏化课程”中尝试开展了一些列合作学习活动如：克隆好朋友、世界各地、桥的造型等。其中，最为完善周密的要数“四季”主题中“我们的作品”活动，教师特将此活动设计成一个合作学习活动，让幼儿以合作的形式来完成“春、夏、秋、冬”四季大型合作画，第一天，教师让幼儿自由选择参加哪个季节作品的创作；第二天，分组讨论作品的内容，在老师的参与下各组确定作品的内容；第三天，分工准备材料，由各组的组长负责分配任务，使合作学习的任务具体化，增强幼儿的自信和责任心，促进共享等有效行为的发生，教师督促检查幼儿材料的准备情况；第四天，开始正式的合作制作活动，由于前几天的为合作学习的充分准备，所以在制作时，孩子们已经学会了合作的方法，养成了合作的习惯，学会了相互协商，相互帮助，相互学习，结果每一组都愉快、顺利而富有创意地完成了某一季节的作品，为四季故事会作了充分的背景准备，从而使每个孩子都获得了成功的体验。
五、变关注幼儿园教育为注重家园合作教育
    家长是幼儿园教育中的重要资源，教师要善于利用这种资源，使家长切实参与到幼儿园的教学活动中来。我园在“生活化游戏化”课程的实验研究中，注重了家长资源的利用和整合，使家长从冷漠到热情，从热情到主动，从主动到积极，成了教师的好伙伴，课程的参与者建构者之一，真正体现了课程是幼儿的，课程是教师的，课程也是家长的新理念。
   生活化游戏化课程已从幼儿园教师和孩子自身的活动内容无限扩展到家庭、社区共同的价值追求和实践活动，真正实现了合作教育的理想。作为真正意义上的家园合作教育，首先，我们在根据孩子的兴趣生成课程主题、设计主题目标的同时，也将家长作为课程实施的共同体，如每周指导家长如何根据教育目标和内容采取相应的合作教育策略，通过发放每周家长参与活动单，向家长介绍本周所开展的主题活动内容及宗旨，指导家长合作的内容和方法，听取家长的反馈和建议，这样，就把对家长的教育指导有机地纳入到了课程的具体进程之中，既能帮助家长更好地理解、支持幼儿园的教育活动，同时也切实有效地指导家长的家庭教育行为，从而有效地促进孩子的成长。
其次，我们还将教学准备延伸至家庭，如“美丽的彩虹”活动中，原来预设有做“人造彩虹”的实验，教师考虑到：幼儿如果在集体活动中做，不能保证人人参与，实验的方法也不能全面尝试，根据这样的情况，我们就将“人造彩虹”的实验延伸到家庭中去，把三种实验的方法提示在实验记录表上，让家长利用双休日的时间，与孩子一起完成实验，这样不仅保证每个孩子都能做到实验，观察到实验变化，还让孩子有机会尝试三种“人造彩虹”的机会，也让家长参与了我们的课程。
再次，我们还充分利用家长的教育资源。如《好吃的西餐》原活动的宗旨是：初步了解西餐食品，学习使用西餐具的规则，感受西餐的风味。教师仔细地分析了教材，又结合班上的家长资源特色，即有个别家长在西餐厅做厨师；有个别家长对西餐特别爱好。故把此活动重新设计为一个综合半日活动，活动前以书信的口吻，向家长发出了一封信：请他们在活动当天为每个孩子准备一份西餐具；一份西餐（点心、汤、色拉等均可）；并请对西餐有爱好的家长来与老师联系，结果洋洋妈妈自愿来参与我们的活动。考虑到幼儿带的西餐可能缺汤，就与老师商量准备当场表演做西餐汤——奶油蘑菇汤。综观此活动，教师从分析教材，分析幼儿，分析家长资源出发，充分挖掘了班级中的家长教育资源，让西餐经验丰富的家长来代替教师，弥补了教师教育的不足，而且此环节安排巧妙合理，一下子把孩子的注意力从关注桌上的西餐，转移到了听介绍，看西餐表演，也正是洋洋妈妈的参与，让孩子和老师了解到吃西餐要先喝汤，还学会了怎样来烧既简单，又美味的奶油西餐汤。虽然活动持续了将近半日，但孩子们充分享受着活动带来的乐趣，许多幼儿活动后回去教父母吃西餐的礼仪，让父母也试着做西餐汤，家长普遍对此活动反映较好，他们认为，这样的活动，让孩子学会了生活，学会了做人。
让我们在实践新课程，建设班本课程的历程中，与孩子共同生活，共同学习，共同成长，使我们的教学实践焕发新的生命力。

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