论小学美术教学中合作学习的应用

论小学美术教学合作学习中的应用
    “合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。它能改变传统课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化、静态化的弊端，将学习当做学生生活中的一部分，促进学生生动活泼、主动全面地发展。因此，提倡小组合作学习是时代赋予美术教学活动的要求。
 小学美术教学中的合作学习它有助于因材施教，培养学生的合作精神和竞争态度。由于小学美术是一门比较灵活、触及面广泛，审美和欣赏需求高和需要集思广益的学科，以往的美术课堂上通常都是老师依据教材和教科书向学生传授知识，有些认真的老师会在课前再准备些有关的资料上课时补充进去，但是教材和教科书上的内容最多也就这么几页，有时学生自己翻翻就了解的差不多了，老师自己一个人的课前准备也及其有限，致使学生一节课哈欠连天，觉得空洞，无趣没有多大意义。而如今在小学美术课上应用了合作学习的方法后，课堂上有了大大的变化。在上美术课时不再是老师拿着书本念的一言堂，老师和学生在课前都参加到收集资料的队伍中去，这样在上课的时候资料丰富极了，知识面自然就拓宽了，学生学习的积极性给激发出来了都特别想把自己的资料在课上好好的用上。合作学习在小学美术教学中的用处不仅仅如此，它还在培养学生的合作精神上也起到了很大的作用，也可以这样说，合作精神是合作学习目的的一种体现。以往美术课上，特别是到了让学生动手画或动手做的时候，学生个个都闷头做自己的，有些老师还会要求学生在完成作业的过程中不要发出声音也不许讲话，整个课堂上鸦雀无声就像是在语文考试一样。虽然课堂纪律好了但美术课的真正意义丢失了。美术课和别的课不一样，它需要在学习和制作或绘画设计的过程中学生与老师、学生与学生多交流，在交流的过程中原先单一的线索或构思被冲击出多种想法，方法也会由少变多。学生不仅在知识、观念、方法、审美等方面受益匪浅而在交流思想及经验时和一起做的过程中使学生认识到团结的力量和集体的智慧是要比单独的力量强大的多，学生普遍认为一起合作比独立做要快乐的多，因为在合作的时候学生不只共同完成了让他们觉得更完美的作品让他们有自豪感还在完成作品的过程中学会了与人交流并结下深厚的友谊。由此可见，小学美术教学中合作学习的应用的功效真是不小，它使小学美术教学有了这样大的变化，让学生们真正体会到美术课是快乐的，富有创意的，能够身临其境的，充满激情的，互动的学科。
 由小学美术教学中合作学习的应用可以看出合作学习要求学生改变学习方式，即改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。是新课程实现学生学习方式转变的着力点，通过小组合作学习，还可以培养学生学会做人、学会做事、学会生存。
 人们把教师和学生的关系比喻成园丁和花朵，园丁给花朵浇水、施肥就好像以往课堂上教师把知识一味的灌输给学生一样，这在美术课堂教学中也很常见，恰恰是美术教学非常不适合用所谓的灌输的方法，在前面我们也说到了。在学习一些有趣的绘画方法，了解画家故事，丰富绘画知识，只是教师在喋喋不休的说和演示，学生没有参与进来，他们的感受不会太贴切，学习的积极性也一般，绘画和制作的激情也相对要低一些，所以合作学习的优势在小学美术教学中就凸显出来了。分别有以下优势：
 科学分组， 取长补短。一个小组就是一小团队，为一个共同的目标而努力。在学习中，小组成员之间可以互相交流，争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又可取长补短。为此，我有意识地将外向的和内向的，反应快的和反应慢的，兴趣高和兴趣低的，各自特长不同的的学生编排在一起。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。例如：本人在教学六年级的《变化的柱子》时，采用四人小组合作学习的方法，每个小组成员发挥各自特长，有负责设计绘画的，负责剪贴的，在小组活动中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，丰富自己的见识，使学生有机会形成良好的人际技能。当学生们在一起合作融洽，工作出色时，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快，整个课堂教学生动活泼。为了让更多的学生参与到组织工作中来，使更多的学生获得锻炼的机会。让组内各成员的角色互换，这样做不仅调动学生的积极性，而且满足了学生表现自我的心理需要，起到了良好的作用。
 合作学习发挥团队精神。以小组为单位的合作学习中，多采用竞赛方式，对于发挥学生的能力和潜力有促进作用。因为，个人与个人的竞赛多数挫伤一方的积极性。而合作学习是把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作，组间竞争。在这种格局中，小组成员有着共同的期望和目标，极大地消除了对于竞争失败的恐惧，增强了集体荣誉感。促使小组成员相互团结，发挥团队精神，从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力。例如教学六年级美术课程《泥塑》中采取组内合作、组间竞争的方式，用橡皮泥塑出造型独特、有创新，比数量的泥塑作品。学生群情激昂，学习兴趣极高，教学效果很好。
 知识整合，信息共享。合作学习能更好的实施学科整合教学。让学生分工合作收集资料，采用上网查询、图书查询、实地考查等各种手段获取信息，然后回到课堂，合作学习，共享信息，使学生得到了一次综合能力和社会实践能力培养的机会，而且学生在课前收集资料不仅使本堂课有了一个积极的好的开始，还使学生提高了学习的激情，各种各样的资料也使原本的课堂教学的知识面大大的拓宽了。
 积极评价， 共同发展。合作学习把学生自评，学生互评和教师评价定为“三位一体”的评价体系。学生自评让学生对自己在学习实践过程的收获和成果进行评价，向同学和老师介绍自己的学习收获，创作意图。学生互评是同学间的相互评价，可以在同桌、小组或全班之间，以学生自身的眼光来评判他们自己的学习表现和创造成果，促进人人参与，提高学习效率，教师对学生的评价着眼于促进学生的发展，评价是全面的和个性化的。全面的评价就是从各角度去评价学生，积极挖掘学生的闪光点，比如从学习态度、学习能力方面，从操作技能、标新立异方面，从合作精神、交流表达能力方面，不仅仅评价学习结果，更注重评价学习的过程；个性化就是肯定学生身上表现出来的与众不同的方式方法，保护学生的创造成果，注重对学生个性发展的评价。
 合作学习在小学美术教学中也会出现这样那样的问题，教师应积极寻找解决的办法，让课堂教学过程更加的完善。有的教师让学生自由组合。各小组人数、学习能力等差异很大。搭配也不能起到互补的作用，应避免这样的组合。我们还会发现一些美术教师把构建新的学习方式理解成外在的东西，即把关注的焦点放在学生的具体表现形式上，以为课堂热闹了，学生合作、讨论了，就是体现了合作学习，这种合作是一种形式主义的合作，其真正意义并未达到。还有的教师不考虑必要与否，动不动就采用小组讨论，花的时间多，收效却很小。最后集体反馈时，教师只求问题的答案，不追寻解决问题的过程；只满足于预定问题的解决，不鼓励新问题的提出；只限定于一个答案，不接纳问题的多解性；只夸奖小组的代言人，不注重集体的智慧的体现。
 如果在教学过程中出现了的问题，我们要积极想办法给与解决。教师在课堂上应有意识地组织好分组，最好在学生自愿的前提下按不同的性格差异、美术表现技能高低、表达能力强弱组成小组优势互补的组合，这样有利于相互间的学习和促进。教师还应做到在具体操作中组内学生的角色最好能轮流担任，合理激发每个学生的积极性，避免总是组内画画好的学生独自忙碌，其他学生在一边无所适从的现象出现。要开展好合作学习，必须设计好恰当的合作学习内容，通过合作学习，学生主动参与到美术活动中。在主动参与中展现了他们的个性和创造才能，使他们的想象力和创造性思维得以充分发挥。合作学习的应用，也需要把握一个度，不能滥用。起到发挥唤醒学生个性潜能、开启学生心智的作用。有些学生的思路一旦形成就很难突破，此时若能得到周围人的及时点拨自会有新的发现和进展，同学间通过听别人的设计构想就能得到启示。记得我在创作课《想象中的怪兽》中，先播放了一段精彩的怪兽影视资料，当各种各样新奇怪趣的怪兽显示于学生面前时，孩子们禁不住窃窃私语，趁此机会，教师引导学生先独自思考设计，然后再展开关于怪兽造型设计的讨分析论。学生们都想谈出自己的看法，讨论在不断的发言中达到了普遍化、自然化，学生积极主动地发表了自己的创作构想，在作业表现时也多彩缤纷，这节课不仅学生觉得生动有趣我也同样有这种感觉。在教学过程中，教师要随机引导学生对诸多的意见进行比较、归纳，善于表扬新观点、新学法。回答结束时，通过集体评选出小组活跃分子、团结的学习小组等，最大限度地表扬各种类型进步突出的学生，从而激发合作学习的动力。　　美术课中的合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了师生之间和生生之间的互动，使他们有机会进行相互切磋，共同提出问题，解决问题，教师真正成了学生学习过程的倡导者、组织者和促进者，而学生学习的自主性也得到了充分的体现，自然产生求知和探究的欲望，会把学习当作快乐的事，轻松的事，最终进入到会学和乐学的世界，美术教学的良性循环也会因此而建立起来。
 合作学习在小学美术教学中的应用起到了很好的效果，教师的教学方法灵活了，课堂气氛活跃了，学生的学习积极性更高了并且了解的知识更多了作业质量也提升了同时大力发扬了团结共进的精神。合作学习在小学美术教学中的应用所具有的种种突出表现使我们不得不称赞我们的美术课越发美术化了，我们希望合作学习能在美术教与学的过程中越用越好，越来越完善，不断给我们带来新的惊喜。