让“科学猜想”萦绕科学课堂

 让“科学猜想”萦绕科学课堂
 目前科学课教学中日渐出现了”猜想”两个字眼，有的用在了学习探索的起始处，有的贯穿在探究的过程中，还有的在课的小结延伸时运用了猜想。显然猜想已成为了现在科学教学的一部分，使之成为了解决问题最基本、最重要的方法和完成从已知世界到未知世界探索的有力工具。“猜想” 这种根据一定目的在头脑里独立形成新表象的过程充满了无限的魅力，它是思维的一种重要形式。纵观发展史，很多的问题是从猜想开始的，如：歌德巴赫猜想、欧拉猜想、四色猜想等，它是解决自身矛盾和疑难问题的一条有效途径。在小学科学教学中我们也可以引导学生大胆地猜想，使学生在学好知识的同时，发展能力。笔者认为，教学中鼓励学生猜想有着很重要的意义。但在小学科学教学中由于经历不同、选取作为条件的事实不同、对条件和结果关系的认识不同，学生的猜想常会出现正确和错误之分，科学和荒诞之分。那么如何让培养学生科学地提出猜想成为了关键问题，下面我就这方面谈谈自己的粗浅方法：
 一、知识的积累是猜想的基石
 “猜想”不是随便想，它实际上是一种说明条件和结果的联系，都是从原有的经验出发对要研究的事物所作的一种假定说明，学生往往凭借以往的认识或经验来认识新事物、解决新问题的．．在没有明确的认识的时候、人们往往是靠这种假定说明来认识新事物、解决新问题的。故在教学法实践中培养学生的猜想能力，先要奠定猜想的基础。尽最大可能挖掘学生的各种经历、各种经验，尽可能丰富学生的生活面、知识面和阅读面。这些潜在的东西一旦激发就产生猜想的火花。例如，在科学三年级《热胀冷缩》一课里证明气体有热胀冷缩一性质之前，学生对此作出猜测：气体有热胀冷缩或没有热胀冷缩。其实在这个猜测的背后联系着求证方法的猜测，求证方法的多样，实验现象的一致是我们理想中想要的结果，但对结论的猜测、求证方法的多样是寄托在学生以往的知识经验上的，如果没有丰富的知识垫底，不可能会有多样的科学猜想，例如在这一课中学生要是从没接触过乒乓球裂扁后在热水中仍能还原的事情那就不可能想到用裂扁的乒乓求来求证、如果学生不知道热气球的原理或许也就想不到用气球套在瓶口来求证。在1927年，诺贝尔物理学奖获得得威尔逊的成功就是一个极好的例证。青年时期他曾到过英国本内维斯峰天文台，山上云雾飘渺的景象给他深刻的影象，在他研究显现电子路径仪器时，云雾成了他猜想的一个闪光点，几经努力他成功地研制出电子云室。这就说明了科学猜想的开端离不开知识的积累。
 二、空间的拓宽、时度的把握是猜想质量的保证
 科学课中对每一个事物的研究往往有着多种渠道、多种思路、多种方法，教师必须留出更宽的空间，让学生根据已有经验自主地对这个问题进行大胆猜测、猜想。因为是猜想，学生在一片广阔的时空中自主想像的空间 也大了；因为是猜想，学生没有太大的顾虑，都能畅口欲言，但往往会出现你没有心理准备的、不想听到的或者害怕听到的无端猜想，比如在验证使马铃薯上浮的液体是不是盐水有学生说把手浸入其中，然后拿出来在显微镜下看看细菌有没有少了，因为据他所知盐水可以消毒杀菌。又比如我在《各种感官》一课教学时让学生猜测用哪些感官可以知道眼前包裹里的物体，合理的猜测方法有鼻子、手、耳朵等，但有学生说用自己的腿，这显然不是本课中要谈到的感官，与我们事先的预料相违背，类似这样的情况我们一定碰到很多，象对自己呼吸次数的猜测以及脉搏次数的猜测等，个别学生猜出的数据可能十分离谱，在这种时候教师往往对这些无端的猜测可能大为不满，有时会大加批评，这无形中挫伤了学生大胆思维的自信心，在往后的猜测中对其可能产生抑制的影响，其实对于一些无端的猜想作适当的引导要比直接的批评来的有价值，教师可以通过实物、 通过材料或者例子来转移学生的猜想，要提高学生的猜想质量必须要把握好猜想的时间和度，设置一些问题适时、适度地诱发学生猜想，不仅能很快地扣住学生的心弦，使其情绪高涨，思维活跃，激发其强烈的求知欲望，从而步入学习的最佳境地，还可以让他们感受猜想成功的喜悦。这样，学生萌发了猜想，但是不能凭空猜想，不可超越甚至抛弃“猜想度”，一旦失控的话就成了一盘散沙漫无边际，因为任何猜想都或多或少的有其根据和理由，我们必须把握“猜想度”。 “猜想”作为进行创新教育的重要组成部分和学生进行“再发现”和“再创造”的过程的开端，应鼓励学生展开猜想的翅膀，引导他们严谨思考，发散求异，从而有效地培养能力，开发智力，激发创新思维。同时注意不管学生的猜想是对，还是错，都是难能可贵的。因为这是学生自己探索知识过程中，迈出的可喜的第一步，诱发学生展开猜想，不但可以充分启动学生的思维，使其思维处于亢奋的状态，还使学生在猜想的过程中初步勾勒出知识的轮廓，从整体上了解所学的内容。又在生活实践中验证猜想是否正确，使适度猜想巧妙地融合在同一个教学过程中，既调动了学生多种感官参与学习活动，又让学生亲身经历了新知识的产生形成过程，大大提高了课堂教学效果。因此，对事物的猜想离不开教师的鼓励，如果给学生过窄的猜想空间或者设计好猜想的路子那往往会泯灭学生猜想的热情。
 三、时常猜想是提高思维能力的捷径
 猜想是培养学生创造性思维的一种手段，猜想本身也是一种思维，故要培养学生良好的思维品质就是要让学生不断地猜想、不停地猜想。在科学教学中可通过观察、实验、实习、调查等方法手段提高猜想能力 。另外在科学新教材中有大量的演示实验、学生实验、兴趣小实验和实习编排等，我们都可在实验前让地学生根据已学知识进行猜测结果或可能出现的几种情况，然后用实验加以证明。例如对各种布料在雨中有什么不同的猜想、对能使马铃薯在水中上浮是不是盐水的猜想、怎样的方法能更好的保护鸡蛋的猜想等等，几乎每一个单元都可充透猜想，然后利用猜想的线路来求证，使学生的思维能力会在这样的锻炼中得到培养
 四、鼓励评价是猜想的内在动力
 猜想的猜测性告诉我们，它的结论是否正确要通过实践的检才能确定。故在培养学生猜想能力的同时，必须注重实践正确评价。猜想的结论可能是错误的，但猜想这种思维具有独特价值。科学课中《各种材料的锅》里学生对各种材料的传热性进行了猜测，但实验结果和猜想很难一致，类似这样的不正确的猜想有很多，作为教师，对待任何猜想，始终应该保持一条原则，那就是进行鼓励性评价，保护学生积极猜想的精神。教师对错误猜想不能简单地否定，而要引导学生仔细分析，然后再作新的猜想。因为爱因斯坦说过：“想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。” 因此有科学的课堂就会有科学猜想的萦绕。正因如此，猜想在科学探究中具有极为重要的意义，它是科学探究的出发点和内在在动力。
 需要指出的是，猜想能力的培养是一项复杂的系统工程，绝不是一朝一夕所能办到的。它需要我们教 师长期锲而不舍，寓猜想能力的培养于平时的教学之中。这是优化课堂教学，提高教学质量的策略之一，也是 培养２１世纪创造性人才的需要。因此，我们要大张旗鼓地教猜想。

参考文献： 
 1、 《Riemann猜想漫谈》，卢仓海。
    2、《中小学科学课程与教学》， 刘忠学

 3、章鼎儿：《小学科学新课程标准》，XX师范大学出版社。
 4、丁邦平：《科学教育学》，一个新兴的教育研究领域[J]，外国教育研究，2000年第 (5)期。
 5、丁邦平：《反思科学教育》[J]，中国教育学刊，2001年第( 2)期。