谈提高学生朗读之浅见 朗读,是一种眼、口、耳、脑同时并用的思维和语言的综合活动。它是语文阅读教学中最基本的方法。新大纲明确指出:小学各年级都要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中感受到情感的熏陶。读,是目的,也是理解的手段。 朗读是帮助学生理解课文、发展语言、陶冶情感的重要手段,也是感受语言、训练预感的基本方式,作者录以成文的口头语言本身,有它的重音、停顿、语调、节奏、语气凡次均蕴涵着作者的思想和感情。朗读就是书面语言向口头语言的复原。借助朗读,使语言蕴含着的丰富的思想感情处于口、入于耳、理解于心。坚持朗读训练能促进学生对语言有真切而敏感的感受。 在阅读教学中,学生各种方式的朗读,都应该是一种有目的的活动,一种严格的训练。从教的方面说,学生的朗读是对教的一种反馈。对于这种反馈,教师必须及时作出评点,若发现学生朗读中存在问题,还要采取各种措施进行矫正,这样才能保证朗读训练到位,有效地发挥朗读的效能。 如何提高学生的朗读水平?是摆在我们一线教师面前的一个重要问题,我觉得可以从以下几个方面去研究一下: 一、创设生活情景,提高朗读感悟 语文教学离不开情,离不开趣。老教育家叶圣陶说得好:“作者胸有境,入境始与亲。”老师要善于创设情景,在情景中指导朗读以激发学生朗读的热情。同时,还必须引导学生设身处地地去品味,去欣赏这些情景,从而接受教育,学会朗读。在教学《美丽的小路》这篇课文时,我极力为学生创设一个又一个真实的情境,让学生有真实的体验后进行朗读。首先,我在教室中间留个宽宽的过道,并精心打扫干净,又到校园的花圃里搬了几盆鲜花摆放在过道两边,做一些装饰,让学生真真切切地感受到优美的环境带给人们的是身心的愉悦,学生发自内心的赞叹“小路”的美丽,也就是由感而发了。其次,在同学们感受到“小路”的美丽时,我拿起早就准备好装着垃圾的袋子,将垃圾倒在了地面上,这其中还包括了同学们吃完零食随手乱扔的垃圾,如易拉罐、花生壳、糖纸等,当学生看着干净的路面被垃圾所掩盖着,有的甚至还有自己亲手扔的垃圾,自责、惭愧的心情油然而生,带着自己的体会去演读句子,书中的句子变成了同学们发自肺腑的话语。最后,在我的启发下,同学们一个个齐动手,来把地面上的垃圾收拾干净,让美丽的“小路”恢复原貌,当大家看到自己的劳动成果后,一个个兴奋不已,此时学生已经感受到了保护环境的重要性,并再次发出了对美丽“小路”的赞叹,其中也包含了同学们要保护环境的决心。经过这样的练习,我深深地感受到当课文语言材料真正进入精神领域,与自己的经验相融合,达到心领神会的境界时,无需进行朗读知识与技巧的指导,自己朗读的语句就自然能打动自己、感染别人。 二、找准文章字眼,提高朗读语感 课文中有些句子,特别是引用人物语言的句子,本身就提供了感情朗读的“提示”。所以,在指导学生感情朗读时,可引导他们找出并体会文中提示语所蕴含的情感,然后练读,这样就能读出一定的韵味。 如《刘胡兰》第二、三自然段有这么几句:①刘胡兰大声回答:“不知道!”学生根据提示语“大声回答”,便可知这句话应读得大声些,坚定些,以表现刘胡兰保住秘密的决心。②刘胡兰愤怒地回答:“不知道!就是不知道!”根据提示语“愤怒”,学生就能懂得这句应读出刘胡兰对敌人的仇恨到达了极点。连续两个“不知道”,一个比一个坚定,告诉敌人别想从“我”口中得到任何消息。③刘胡兰挺起胸膛说:“要杀要砍由你们,怕死不当共产党员!”这句通过一个动作“挺起胸膛”,知道了刘胡兰宁死不屈,面对死亡的威胁毫不惧怕的视死如归的崇高革命精神。读这句时,学生应读出她对敌人的蔑视和面对死亡的镇定。 三、角色分配合作,提高朗读兴趣 朗读是培养学生语感能力的重要手段,特别是“对话”的朗读。“对话”的语感只有通过朗读才能感知;也只能通过朗读才能体现。 如《坐井观天》一课,是一篇基本上用对话写成的寓言故事,指导学生读好对话,是培养语感的关键。第一次对话中,青蛙说的“哪儿”读得略重些,小鸟回答中的“天”和“一百多里”要重读,以突出争论的起因。第二次对话中,青蛙说的“朋友,别说大话了!”这一句,感叹句要读得表现出青蛙自以为是的态度,“别”字重读,含有讥笑,轻视小鸟的预期。小鸟的回答中“大得很哪”要读得带有夸张语气,以显示这是小鸟的亲身体验。第三次对话中,青蛙和小鸟都是“笑”着说的,但“笑”的内容不同。青蛙坚持自己的错误看法,笑得傲慢、自信;小鸟希望青蛙跳出井口,是真诚、热情的笑。读出了她们各自的语气,学生也就理解了课文的内容。指导读好对话,让学生通过眼看、口读、耳听、心想在培养能力的同时,发展了思维,提高了语言表达能力。 四、加上动作表演,提高朗读效果 表演朗读即用表演的形式练读。对一些情节曲折生动、形象鲜明的课文可编剧表演,借助手势、表情、动作、道具等,将静态文字转化为动态的画面,以体会角色的形象,读出真情实感。此方法尤其适合低年级的小朋友。因为低年级的小朋友活泼好动,持续性较短。如果让其规规矩矩地端坐,恐怕要不了几分钟,他们便不耐烦了,这就影响了教学效果。如今,他们可以站起来,可以非常自由地比画自己认为合适的动作,孩子们可高兴了,他们头脑、眼睛、嘴巴、双手并用,他们根据自己的理解、自己的爱憎,读得非常投入,非常有感情,孩子们的能动性、创造性得到了充分的发挥。 如《小马过河》一课,对话多,可通过表演再现不同角色的形象:老马是慈爱的妈妈,她的话低沉缓慢,充满慈爱;小马是一个幼稚的小孩,他的话高而快,活泼而幼稚;松鼠是一个小女孩,说话尖细快急;老牛是一个老爷爷,说话粗厚稳健,富有经验。学生戴上各个动物的头饰,通过用表演的形式训练朗读,对领悟课文内容、增强语感、陶冶情操等,起着任何动作所不能替代的作用。 还可以通过集体表演的形式进行朗读。如一年级《虹》一文第2自然段朗读指导:看啊,太阳出来了。天上出现了一道美丽的彩虹,红、橙、黄、绿、青、蓝、紫。是谁飞上蓝天,画成了这座七彩的桥?当学生明白该用赞美的语气读时,又提出进一步的要求。 师:请小朋友们站起来,看看投影,配上你认为合适的动作,再把第2自然段读一遍,看哪些小朋友读得最高兴,动作配合得最好! 生:(边配动作边朗读)看啊(手指投影),太阳出来了(双手比划一圆太阳)。天上出现一道美丽的彩虹(手指在空中划一道弧线),红、橙、黄、绿、青、蓝、紫(手指、脑袋一点一点数投影上的彩虹的七种颜色)。是谁(侧着脑袋作沉思状)飞上蓝天(作飞翔状),画成了这座七彩的桥(手指画弧线表示桥)? 五、播放朗读录音,提高朗读表达 朗读,“不仅是照本宣科,还要求对作品内容的正确表达。”“它同时意味着对作品进行解释”,“必须给听众更多的东西,是他们用眼睛阅读文字时所得不到的东西,使听众跟随着朗读者,更快地、更直接地进入作家提供的情境,进入作家敞开的内心世界”。要做到这一点,朗读者自己首先要对作品进行理解,才能正确地表达。小学课文中大多是叙事范文,但也有抒情性的散文和写景的片段。要让学生正确的理解作品内容并表达出来,有一定的难度,这时我们就可以借助朗读录音来指导学生的朗读。如《月光曲》第九自然段的朗读指导:背景音乐《月光曲》响起来了,学生闭上眼睛,听着那时而舒缓,时而激越,时而平静,时而快速的配乐朗读,想象着自己站在海边,看到了月亮升起,渐渐升高,而海面上的波涛,也从风起云涌,渐渐的趋于风平浪静,完全陶醉在美丽夜光下那变幻莫测的海面上。(课文朗读录音中的配乐:海浪声有利于学生产生想象、联想的情景。)通过想象和联想,学生理解了作品的内容,他可以根据自己的情绪,想象的画面,尽情的发挥朗读。 “正确、流利、有感情地朗读课文”是《语文课程标准(实验稿)》规定的基本的语文课程目标,是公认的从事语文教学的根本手段,也是学生学习语文的一项长期而稳定的重要作业。“读书百遍,其义自见。”在教学中加强朗读训练,要让学生积极参与,最大限度地发挥其主观能动性,使其乐于朗读,勤于朗读,进而善于朗读。 新的语文教学,应让学生在琅琅书声中,用心灵去拥抱语言,和作者的心灵直接对话,在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操,让学生在琅琅的书声中,感受和再现作品的情思美感,体验语言的节奏感、音韵感,从而热爱祖国的语言文字。
参考文献: ⑴胡洁云:《朗读录音——一种培养学生朗读能力的有效途径》,《小学语文教师》,2001年第12期,第39页 ⑵》,《在小学语文“四结合”教学过程中》 ⑶张志均:《朗读训练中培养语感》,《烛光集》,1999年12月,第23页 ,《朗读——提高学生审美水平的有效途径》 ⑸汤蕴懿、蒋海华:《创设情境,激发学生朗读兴趣》,《小学语文教师》,2002年第2期,第69页