小学英语课堂教学自主学习

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[摘要]《英语课程标注》明确指出了基础教育阶段英语课程的主要任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略，发展学生自主学习的能力和合作精神。在英语课堂教学中，以学生为主体，坚持培养学生的自主学习意识，让学生学会自主学习，成为课堂教学的有效手段。
[关键词]自主学习，课堂教学，有效性

美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”教师在教学中应把主动权真正还给学生，促进学生能主动地进行自主学习。而我国教育家陶行知先生也说过这样一句话：“先生的责任不在于教，而在教学生学”。在小学英语教学中，教师应充当学生学习的伙伴、合作者、指导者，教给学生学习的方法，让学生学习化被动为主动，即自主学习，使得每个学生的个性都能在学习中得以张扬，做学习的主人。
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习就是学生在学习过程中，在教师的指导下对自己的学习活动进行有意义的自我选择，自我支配和自我监控，能从学习中获得积极的情感体验，积极发展各种学习策略和思考策略。那么，如何让我们的孩子在小学英语课堂进行“自主学习”呢？
一、以兴趣为向导、引导学生自主学习
教育学家苏霍姆林斯基说：“兴趣是最好的老师。”小学生的自主性相对而言比较差。因此，在小学英语教学中，教师要注重学习内容的趣味性，创设生动有趣又真实有效地情境，激发起学生学习知识的兴趣，为他们自主学习创造良好的心理基础。
学习需要自主，发展需要自主，而自主的前提则是乐学。就小学英语教学而言，怎么样才能让小学生乐学，并有所获呢？笔者认为“英语快餐”是英语教学的一道靓丽的风景线，它是学生进行“自主学习，自主发展”的良好体现。让学生在乐学地状态下，自主地学习，学习新知识、新技能、天天有新发现、天天有新进步、天天有新乐趣。
在英语教学过程中，笔者经常开展形式多样化的英语快餐活动，力求发展学生智力，增强学生自主学习的能力。例如，在英语课前5分钟时，进行“单词接龙”的竞赛活动。教师可以根据不同年级段学生的英语水平，分各小组，由组长根据教师所给单词，主持活动并由所在组的组员逐一进行接词。教师在学生以这种形式进行自主学习的同时，进行巡视，及时地辅助学生顺利进行活动。又如，教师可以根据学习内容，开展课前“才艺展示”，英语短剧、英语演讲、演唱英文歌曲，等等。一次次精心策划的英语活动，学生们都极有兴致，参与积极，为了充分展示自己或小组的风采，学生利用课余时间，在小组内商讨，热情地为同学们送去别具风味的“快餐”。在这过程中，学生的注意力都集中过来，激发了学生学习的热情，学生自主学习的积极性也由此被调动起来了。
二、创设情境，提供自主学习时空
知识只有通过学生亲身的主动参与，自主探索，才能转化为学生自己的知识，为学生创设主动参与的情景至关重要。
1.“悬念”情境：
中国有这样一句古话：“情随心动，趣从内生。”这些告诉我们要激发学生的兴趣，使他们带着一种高涨的激动地情绪从事学习和思考。悬念，就是给人们的心理上造成一种强烈的思念与挂念，造成一种期待的情境。这样，学生学习积极性和求知欲，就会加倍增强，注意力就会格外集中。
2.“空白”情境
在小学英语教学中，教师要善于为学生创设行为上的”空白”情境，留给学生足够的空间、时间，让他们有主动行为上的“空白”情境，学生能静下心来，进行思考，自主的学习。例如，在《牛津小学英语5B》第八单元教学中，，让学生思考这样的问题：“How do you spend your weekends?”学生自发的融入了这一情境中，在思考、总结、回答的同时学习了本课中的新授知识。
三、注重指导，提高学生自主学习的能力
我国教育家陶行知先生很早就提出了要变“教授法”为“教学法”这一观点。他认为教离不开学，学生是教学的主体，教师起主导作用，教师不仅要教会学生，更重要的是让学生学会怎样学习。因此，在小学英语教学中，针对小学生的特点，教师可以循序渐进地知道学生，有目的有步骤地去培养学生的自主能力。
1. 课前预习的自主
课前预习是培养学生独立获得新知识的前提，也是提高听课效率的可靠依据，同时也是培养学生从小自主学习的主要途径。对于低年级的小学生来说，教师可以布置学生在家和父母一起听录音磁带，并录下来的任务，以此来培养低年级学生课前预习的意识。对于高年级的学生来讲，教师通过布置预习作业来促使学生预习。例如，教师可以设计一些活动，让学生以个人或小组合作的形式，在课前上网、查阅书籍等方式，收集相关信息，并要求学生做好预习笔记。在下一节英语课中，在小组中展示讨论，共同学习。
2. 课堂活动的自主
瑞士心理学家皮亚杰说过：“认识起源于活动，活动在儿童认识和发展中起重要作用。”在英语课堂活动，教师创设英语学习氛围，用形式多样的教学方法来培养学生的兴趣，培养学生学习的自主性，让学生在不知不觉中自主开口。例如，在教学《牛津小学英语2B》第三单元中，由学生自己组织，完成调查表，学生调动学生，教师监控，充分体现自主性。这样，在英语课堂上，教学环节实施了自主，少了一些无用的帮助，多了一些自主的引导，学生也从自主学习中体会到了成就感，看到了自己的价值。
3.课外作业的自主
《英语课程标准》明确指出，教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的课外活动，促进学生的英语学习。小学生喜欢玩，喜欢唱歌，喜欢表演与游戏，喜欢动手实践，喜欢想象。因此，教师在设计课外作业时，要充分考虑这些要素，让学生在“我想做、我要做”的状态中，自主地完成课外作业。
课外作业采取“作业超市”的形式，“作业超市”里可以有教师布置的作业，可以有学生参与设计的作业；有容易的作业，有一定难度的作业。学生可以根据自己的实际情况自由挑选“超市”里难易不同的作业类型。在增加了作业弹性的同时，教师也把选择权交给了学生，发挥学生的自主性。
四、激励评价，促进自主形成与完善
新课标中明确指出：“要承认学生学习的个体差异，用正面的方法发现和鼓励每一个学生的进步”。教师的激励是一种策略，也是一种艺术，是给学生精神上的沐浴。教师应该树立“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，为了发展学生的一切，已经学生发展为中心”的评价新理念，让学生在评价的过程中也要学会做学习的主人。
1. 注重对学生学习过程的评价。在英语课堂上，教师对于学生在合作、交流与表达过程中发现他们的优点并给予及时的鼓励，多用激励性的语言来诱发学生积极地思维，学会学会找到学生的发光点，让学生认识到“天生我才必有用”，认识到自身存在的价值。让学生在课堂中真正地把老师当作共同学习的朋友，敢问、敢做、敢想、敢说。
2. 培养学生自我评价意识。教师可以采取学生自评，同学互评，教师评价三者结合的方式，以小组为单位按照表中的标准进行评价，教师参与评价，根据每个学生的特点，在相应的栏内画“√”。把评价完毕的表贴到“评比台”墙报栏内。这样，让每一个学生都能看到自己身上的闪光点，感觉到自己的进步，更能激发学生积极、主动地投入到英语学习中。
实践证明，自主学习是学生身心发展的客观需要。古人说：“授之以鱼，不如授之以渔”，这就要求教师在英语教学中，通过创设情境，指导学法，激励评价，引导学生自主学习，促使全体学生自觉自发的去参与学习活动，主动发展，真正成为学习的主人。