小学生科学创新能力的培养

本论文在其他论文栏目，由论文格式网整理,转载请注明来源www.lwgsw.com,更多论文,请点论文格式范文查看小学生科学创新能力的培养
关键词：探究、创新
小学的《自然》课程改为《科学》课程的同时，课堂上的一些做法也在发生着巨大的变化。作为一名专职的科学（自然）教师，在课堂教学中常常会遇到许多难题。为了培养新世纪学生各方面的科学素养单靠课堂教学是远远不够的。在素质教育改革和发展中，我们科学（自然）学科也要紧跟步伐，提倡学生在学习活动中加强创新探究思维的运用，让学生能理解课堂，让课堂更贴近学生。在新课程理念的领导下，全面推进素质教育，培养新时代的人才，培养青少年的创新能力与创造思维，培养青少年的科学精神与科技素质是对我们每个教育工作者提出的新要求。在以后教学中我们碰到的问题会不断增多，所以我们应当正确看待问题的发生，从教学备课，学生，实验准备等方面入手，理解问题，解决问题。我认为应该认真做好一下几点：
一、科学（自然）教学中“探究” 活动科学（自然）教学中学生的探究活动，是指学生从对自然事物的不知，经过运用已有知识和经验像科学家那样自行探求达到认知的过程。在这个认识过程中学生始终是主角，认识过程中的驱动力也来自学生自己。可以说“探究”的过程是学生“独立”的行为。教学中，教师充当的角色是做学生探究的忠实支持者，热情的帮助者。如果在探究中教师表现出任何取代学生的意图或安排，都不能视之为学生行为，那么探究的意义就打了折扣，甚至于完全变成在教师活动中的接受行为，失去学生自己探求的意义。因此，在科学课堂中我们要避免教师行为与学生行为的冲突，让学生能在自主的环境中快乐的接受知识。例如，在有关“金属的性质”的教学中学生对金属没有一定的了解，所以在教学中，学生在教师的启发引导下对金属展开了解，通过看、敲、打自主的找到它的性质：具有金属光泽、延展性、导电性、传热性。
二、课堂新授活动　在小学阶段，学生学习的动机大都取决于对学习内容的兴趣。因为他们的好奇心强，求知欲旺，遇到感兴趣的问题总要弄个究竟，所以教师在教学过程中，应根据学生这一特点，选择与教学内容相关的实验，创设情境，激发学生的兴趣，在调动了学习的主动性的同时，进而使学生明确实验的目的，自觉地投入本节课的学习中去。这样的教学过程不仅能让学生掌握知识，熟练技能技巧，还可以促进学生的智力、意志、情感的发展。如学习《雷电的秘密》一课时，教师在导入新课阶段，让学生先用毛皮摩擦橡胶棒和用丝绸摩擦塑料棒让两者带电，再让橡胶棒和塑料棒靠近，我们会发生一个现象：相互吸引；而用同样的毛皮去摩擦两根橡胶棒靠近后却会发现：相互排斥。学生对于这样不同的现象，脑海里会出现许多的问号，带着这些问号来展开教学的话会让课堂的内容变的精彩，也就是在新授前激发了学生的学习兴趣。
三、在活动中，鼓励学生质疑　　真理的相对性，知识的局限性是不可避免的，是客观存在的。前人思维的结果会因为当时历史环境的束缚而不适应现在的今天。让学生以审察的态度去认识前人总结的知识，依据自己已有的知识去发现不足，去大胆质疑，是我们现代教学提出的一个新的理念，这是成功培养学生创新能力的教学基础。但是这种质疑并非粗暴的否认前人的结果而是以更科学的想法去辨证，用现代的眼光更深更广地认识前人发现的真理以及前人总结的知识。从而开拓学生的创新思维，发挥他们新的创新活动，达到新的创新思维的结果。例如，在教学《固体热传导》这课中，“火柴为什么回掉下来”学生对此结论在没有做实验前提出质疑，这样就先把学生的探索欲激发了出来，再通过实验去证实，原来是铁丝上的热把凡士林融化了火柴才掉了下来。因此，课堂上教师应给学生适当的时间让他们提出疑问，再进行教学，这样学生参与活动积极性会更高。
四、在活动中，培养学生共同探究
小学科学（自然）学科的分组实验，是以学生动手操作为主，并在教师指导下学生独立完成的实验。是以锻炼学生的实验技能，学习研究科学的基本方法为主要目的，同时注意培养学生的实验素质。分组实验以学生个别操作，研究主特点，因而应突出实验研究的探索方法，加强实验技能的训练。在教学实践中，教师的指导作用不容忽视。（在以后不断改进的科学课堂上，对于实验课的安排我认为可以是小组分组实验，但是有创新则更佳）。分组实验的准备上要注意一个“细”字。这里的“细”是指教师在指导学生分组实验时要考虑周详，它包括制定实验计划、实验器材的准备、指导学生预习和准备等。制定计划应根据学生实验的特点和自然教学大纲和教材的要求，把握好方向。实验计划要明确实验的目的要求，通过实验要学到的知识、掌握的技能、培养的能力，都应根据学生的知识水平和年龄特征，提出不同阶段的目的要求，不能一刀切。由于自然课是以观察和实验为基础的，所以教师要在实验时创造条件让学生人人动手，单独操作，这样会便于学生发展智力，掌握实验的方法和技能，培养独立分析问题和解决问题的能力。例如，教学《凸透镜》一课时，先让学生用自己的观察找到它的两个特点：放大和聚焦，当然聚焦的发现还是需要教师的引导，把学生带出课堂走出教室在校园里找到适当的位置，演示给学生看。凸透镜对着太阳后聚焦成一个点，这个点可以让火柴或制片燃烧，创设好学习氛围，适时为找下一个特点：成像铺好铺垫。实验中教师有意通过凸透镜在墙壁上留下周围事物的倒影，学生就会很积极的想知道为什么会发生这种情况，然后进入课堂，用准备好的实验材料进行研究，活动中讲究小组合作，一起发现，也可以让学生互相参观，相互学习，鼓励他们小组之间交流，培养他们互助互动的学习好习惯。
五、在比较活动中，提高学生能力　　各类教刊书籍中，不断提到“因材施教”，可见，因材施教确实具有很大的可行性。每个学生的兴趣、爱好、认知水平各有不同，他们的生活环境也不相同，因此，教师必须充分了解掌握学生的兴趣、爱好和个性特长。这样才能在制定教学计划过程中，考虑到每位学生的实际情况，适当给予指导和帮助，让学生有充分的表现机会，使每一位学生都具有某一方面的创新才能。例如，带学生去寻找“水污染”的地方，找到污染源，再参观污水处理厂，了解如何处理污水，加上网上找到的资料，辅导学生完成整治环境的小论文。
六、计算机教学辅助科学（自然）教学
多媒体计算机能优化组合多种媒体的长处，实现信息多途径、全方位的正确传递，强化对学生多感官刺激，激发学生学习兴趣，形成接受知识的最佳氛围，
有利于学生知识的理解和记忆。因此，多媒体计算机引入自然教学将为解决教学难题创造有利条件。但计算机辅助教学不是为了来替代已经有效地解决了大量教学难题的传统教学方法和教学手段的，而是为了解决用传统教学方法和教学手段难以突破的教学内容的传授问题的。计算机辅助教学手段使用恰当的话会取得事半功倍的效果，如使用不恰当，则会是画蛇添足。例如，在讲授人体器官的课文中，因为内容本身比较抽象，学生不易理解。而应用多媒体辅助教学就非常不同，通过课件的模仿演示我们很容易就认识了各个器官在人体中的作用，从而真实的了解了事物的本质，而非片面的掌握认识。还有一些机械方面的课程也可以引入课件来辅助教学。
七、结合实际，大胆创新
在科学（自然）课堂上有许多的课都和我们的实际生活息息相关，结合周围的生产实际就成了课堂的核心，引导学生发现生活，理解生产中的不合理部分，通过扩散思维和集中思维的训练，从多层次、多角度思考，借助已学的知识和技能，运用各种发明创造的技法，提出其合理的建议并创造出新的作品。学生的积极性常常是从遇到问题而引起的，要结合实际，还需要教师根据实际情况创设问题情境，给学生创造一个良好的情境，不断深入问题，从而引导学生积极思考。教师创设的问题不在于一定是课堂的内容，也可以延伸到课外，让学生动脑、动口、动手，启发学生的创造、创新思维，发挥学生的创新能力。例如，我们学生去参加苏州市青少年海模比赛，比赛要求学生可以改装模型，发挥其最大动力，所以学生赛前作足了准备，更换了模型的马达，改变的模型的一些小方向，结果比赛后我们获得了一个一等奖，三个二等奖。一个三等奖，一个团体三等奖的好成绩。
科学课的产生是为了让学生自己来探究掌握知识，教师在教学活动中要和以前的自然课堂教学有所改变，科学课更加注重学生发现问题解决问题，通过创设与教学内容相关的情境，让教学进入情感领域，激发起学生的学习兴趣，并凭借情境，把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶，有机地结合起来，从而促进儿童的全面发展。让学生积极主动参与到观察、实验等学习活动中去，亲自感知实验所产生的各种现象和变化。提高自行获取知识的能力。因此，在以后的教学中我们应当向这个方面不断发展，找到更好的教学方法。学生参与科学探究过程、学会探究方法有利于逐步培养学生探究能力和良好习惯。科学探究能力的形成必须依赖于学生的学习和探究活动,必须紧密结合科学知识的学习。通过动手动脑亲身实践，在感知、体验的基础上内化形成。只有这样科学新课程提出的理念才会被广泛的推广，形成一套完整的教学模式，在更大程度上方便教师教学，学生学习科学。在不断创新有趣的环境中开展教学对学生和老师都是一种新体验。