课堂提问

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课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。科学的课堂提问必须具有明确的目的性、良好的针对性、较强的启发性，还要讲究提问的艺术性和技巧性，这样才能发挥课堂提问启迪、激励的功能，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，加强课堂提问十分重要。
一、课堂提问的作用
贯穿于整个课堂教学活动中课堂提问，作为课堂教学的一种方式，不仅可以增进师生交流、集中学生注意力、激发学生的学习兴趣，而且可以促进学生的思维发展、锻炼学生的语言表达能力，还可以提供教学反馈信息。
   课堂提问可以在不同的授课阶段，不同的场合使用，因此也就使课堂提问具有了不同的性质，其作用自然也就不尽相同。其作用主要有以下几个方面：
    1、检查反馈作用：进行课堂提问的目的，了解学生对所学知识的掌握程度和理解接受情况。学生回答问题时的各种反应，如语言、眼神、表情、动作等，都是对教学的一种及时反馈，为课堂教学目的的实现提供及时、有益的信息。
    2、激发激励作用：提问，可以引导学生对某些问题进行探究；还可以激起学生好奇心，引起学生的注意和浓厚的兴趣，从而投入到新的课堂学习中去。
    3、巩固过渡知识的作用：新课之后，提出一些思考性的问题，恰当的课堂提问，能够使新旧知识进行很好的衔接，使学生对所学知识的融会贯通，构建知识结构体系的整体性。目的在于巩固所学习的新知识，同时学生可以互相学习，增进对知识的理解。    4、培养能力的作用：学生面临教师提出的问题，将使脑器官积极活动起来，最后须以适当的语言把思维结果表达出来，对提问作出回答。这一系列的思维活动，必将锻炼和培养并提高学生的思维能力，语言能力及表达能力。
二、课堂提问的技巧
常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。
课堂提问是调动学生阅读、思考、积极主动获取知识、发展智能的重要教学手段。而在教学中，往往会出现“满堂问”这种弊病，“满堂问”实际上只是“满堂灌”的一种变式罢了。为此，进行课堂提问应注意以下几个方面：
　　1、课堂提问的趣味性。
只有激发起学生的学习兴趣，才能推动他们去寻求到答案，为获得新知识和能力而激动、振奋，为探索和创造的成功感到愉快。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发兴趣是提问的第一要素。这就需要进行精心设计课堂提问的问题
课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。反之，则会使学生厌烦。因此，教师在设计问题时要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当，所提问题要恰是重点、难点；还要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值，使学生理解词句丰富而深刻的含义及其作用；同时，所提问题还要紧随所学关键内容，紧扣主题，以点带面，对课程的主要内容进行充分概括。问题的设计要有明确的目的，应服从总的教学任务，教师在备课时应进行充分的准备，做到适时适度，灵活多样。
2、课堂提问要有有针对性
课堂教学应结合教学内容，针对教学的重、难点，围绕一条教学主线提问，有计划、有步骤分层次，步步深入，让学生积极思考，逐步得出正确结论，而达到教学目标。若脱离教学重点、难点，乱提问，反而分散学生对教学主要目标的注意，干扰学生的定向思维。其次，要针对教学实际，如：对学生的疑点和易错、易混淆的知识点提问加以巩固，理解掌握。对不同层次的学生或不同学习态度的学生提问，如对优生宜提难度较大的问题，以激励进取；对差生宜提学生能基本答上来的问题；也可适当安排灵活提问，以唤起他们的注意听讲。
3、课堂提问要有科学性
学习的目的之一是掌握知识并深化，二是运用知识解决实际问题。所以课堂提问要有科学性。适时恰当、有层次的提问能培养学生科学的学习方法，更重要的是能使学生树立严谨求实的科学态度。
4、课堂提问应具有启发性
课堂提出问题的过程就是教师引导学生发现问题的过程，也是学生知识进一步深化、活化的过程，所以教师在进行问题设计时，应注意提问，让学生产生质疑、解疑的的思维过程，达到激发思维、诱导思维过程，养成学生注意问题、发现问题的习惯，培养发现问题的能力，，为达到创新思维奠定基础。
5、课堂提问要有激励性
课堂提问要有激励性，能激发学生的兴趣和争论，抓住学生的心理，引起学生的注意，激发学生的积极思维，活跃课堂气氛。具有激励性的提问是一种引发剂，他不但能创设生动愉快地教学情景，而且会激发学生的学习兴趣，学生会主动地学习新知识。如学习空气这节时，提出：某粮库每天都要测库内气体的质量，现给你水槽、烧杯、集气瓶、玻璃片、酒精灯等用品，如何取仓库内气体的样品？由于学生刚学习空气，可激起学生探究实验的欲望和兴趣。
课堂提问难易适度才能激励学生。太简单学生无兴趣，，不能启迪思维；太难，学生会失去信心，高不可攀，产生自卑感。所以提出的问题应让学生跳一跳就能够的着，能尝到成功的喜悦。问题应由浅入深，层层深入，保护学生回答问题时的积极性，回答后多鼓励。对回答错误的学生要帮助其分析错误的原因，指明方向。
三、如何进行课堂提问
课堂提问是教学过程中的重要环节，既是学生求知探索的动力，又是活化思维的催化剂。课堂提问可以启迪学生思维，激发他们的求知欲望，引到他们探究未知，促使认识的不断深化，同时教师也可获得教学反馈信息，更好地掌握教学进程。课堂提问应遵循以下几个方面：
1、热情鼓励，提供线索，引发学生思维
课堂提问要着眼于学生的整体思维，避免多而杂的问题分散学生的整体思维。
心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。这就是说，作为一个教师，课堂上必须注意营造一种和谐愉快的气氛，让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中，那么无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。当学生在课堂上对教师所提的某一个问题疑惑不解时，教师应适时点拨、解惑；当学生对某一个问题考虑成熟，苦于无法表达时，教师要帮助学生整理思路，运用恰当的语言表达出来。从而激励学生感奋起来，活跃课堂气氛，主动探求知识，而不是由教师双手给学生奉送真理。
整体理解是基本目标，提问必须围绕这个目标，而纷繁琐碎、零打碎敲的提问则偏离或失去了目标。学生思维也是一个整体，是由观察感知、分析综合、抽象概括、想象联想、比较辨别、推理等思维形式和过程组织起来的。提问应当给学生充分的思维空间，使学生有充分的自由思维去理解各种问题。
　　2、提问应有助于学生想象和创造能力的发展。
提问要重现迁移，利用已学知识和已具有的能力去想象、创造，举一反三，扩展知识领域，所以还要编排一些迁移性的联系实际的问题，避免在细节上纠缠不休。
创设问题情境能是使学生产生疑问，渴望从事活动、探究问题的答案。教育实践证明，这是激发学习积极性的有效方法和手段。有效的教学在于形成一种使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境，在矛盾、疑惑、惊讶中引起学生的求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望和意向。为使学生能顺利的回答问题，教师要提供学生必要的智力背景，给学生创造一定的作答条件。或做知识铺垫；或启迪学生根据已知的去开拓未知的；或进行示范讲解，教师“举一”，令学生“反三”，实现学习的迁移。这样给学生一个“支点”，让他们用“杠杆”把“地球翻转过来”。教师在课堂上给学生提供智力背景，是创设问题情境的重要内容，也给教师和学生发挥创造性提供了广阔天地。
3、积极评价，观点明确
教师教学不是面面俱到，而是引导学生对“深奥”之处的理解，对知识的挖掘，所以提问要突出重点，巧克难点，提高课堂效率。教师要适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解题途径，从而深入地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识。在教学过程中教师要善导善控，除了要引导学生以外，还应适当点拨，激发学生思维，使学生踊跃回答问题。利用学生主动性的提问，让学生在原有水平的基础上“跳一跳”，并把果子“摘下来”。对于学生的回答，教师必须严格把关，既要保护学生回答问题的积极性，又不要使学生的发言漫无边际、正误不分。因此，课堂上老师要审时度势，及时、积极地评价学生的回答，明确观点，从而优化学生原有的认知结构；回答正确的，其原有的认知结构就会得到肯定和强化；回答错误的或不全面的也给予及时调整、纠正，改变原有欠缺的认知结构。
总之，如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。