美术活动中如何激发幼儿的兴趣

美术活动中如何激发幼儿的兴趣
   《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调在艺术领域要“激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。”当幼儿还不能完全用语言表达审美体验时，通过美术却能倾诉出对五彩缤纷的世界的感受。从教学中我感受到，幼儿很容易对美术表现出自发的热情，但往往是浅层的自发的兴趣，停留在“好玩”、“我喜欢”的阶段，并且具有不稳定性。因此，在进行美术活动时要善于把幼儿的浅层兴趣引申并提高到一定深度的动机水平上，把儿童原有的兴致导向内化，将表面的热情转化为主动从事美术活动的推动力，使之成为积极主动的参与者。在激发幼儿的美术兴趣方面，我有几点体会：
一、尊重幼儿的兴趣和年龄特点
   兴趣是最好的老师，只有从孩子的兴趣出发，才能激发孩子的学习积极性；只有把握好孩子的年龄特点去体验孩子的感受，才能让孩子接受老师的教育，让老师的爱与知识如清泉流入孩子纯真的心田。
   （一） 关注幼儿兴趣，启发引导 幼儿喜欢绘画，作品是他们无声的语言，是他们热爱生活以及对周围事物的认识与展现，是每个孩子的内心世界。我们经常在孩子的作品中看到太阳的笑脸、花儿的舞蹈、动物的聚会，卡通人物形象等。在幼儿眼里世间万物都有生命。针对幼儿的这一特点，我尝试着运用拟人化的语言引导幼儿观察所要画的物体。例如在画天上的白云时，我引导幼儿：白云可是“魔术师”，你们猜它会变成什么呢？结果有的孩子说会变成小白船，有的孩子说会变成胖娃娃，还有的孩子说会变成大狮子等。由此看来，拟人手法的语言容易让幼儿理解接受。在以后的绘画活动中，我经常用拟人化的语言把一些无生命的物体说成是有生命有感情的动物。以此去吸引幼儿与它们产生共鸣、交流思想、最后达成共识，进而会很自然地引起幼儿对活动的兴趣与欲望。可见用这些拟人手法的语言，在无意之中，就能激发幼儿作画的欲望的兴趣。
   （二） 把握幼儿年龄特点，耐心指导 幼儿期是人生发展的关键时期，此阶段的幼儿活动能力迅速提高，思维发展突飞猛进，好奇心强，好动但自制力差，不能辨别是非，不能预知危险等。幼儿年龄虽小，也有很强的自尊心，作为一名教师，一定要注意自己的言行举止，以宽容的态度去引导去感化幼儿小心地呵护尊重他们，只有这样才能得到孩子们的认可，才能使他们的灵感和智慧放出灿烂的光辉。如：给幼儿一个圆圈，请幼儿想想，什么东西是圆圆的？这个像什么？以圆为为题，小班幼儿可想象出很多：太阳、皮球、眼睛等等。还可用圆圈进行组合画，这样一方面可培养幼儿有意想象及创造性思维的能力，有利于幼儿体验创作的乐趣，也逐步形成了绘画的兴趣。 儿童有一百种语言，有一百种智慧潜能，有一百种学习方式。“每个孩子都可能是创作的天才”，但每个天才都离不开善诱善导的老师，激发孩子，引导孩子善用眼睛发现世界，在玩耍中快乐学习、探索与创作，使幼儿在轻松愉快的美术活动中发展更好的个性。
二、创设审美环境，激发动机
 选材确定好后，要想方设法为幼儿创设一个轻松愉快的心理环境，同时也是一个充满情感色彩的审美环境，以引起幼儿的好奇心和求知欲，形成情绪上的兴奋，进而转变为绘画的冲动，这样他们的身心才会处于最佳状态，才能激发出创作的动机。比如，要求幼儿画太阳，最好的办法是把幼儿带到户外，观察和欣赏早晨、中午、傍晚的太阳，体会到太阳在不同时间里是有变化的，这样，画出来的太阳就不再只是一个红圆加几条光线。又如，要求幼儿用相交、相切等方式把硬币组合成各种形象时，教师在创设情境时，可以在活动室里多放一些由圆形组合起来的玩具，在墙画上多布置一些由圆形组合成的物象，幼儿在这种情境中就能产生丰富的联想。另外，在绘画小蝌蚪时，教师把小蝌蚪放在玻璃瓶内，然后利用幻灯片把小蝌蚪的姿态放映出来，小蝌蚪在灯光的照耀下游来游去，教师指导幼儿观察作画，虽然在教学过程中教师未动一笔，但却为幼儿提供了良好的观察环境，通过观察和自由想象，幼儿肯定会绘画出活灵活现、姿态各异的小蝌蚪。
三、引导自由发挥，独立创造
 幼儿富有创造精神，他们大胆、浪漫、无拘无束、不受成规戒律的束缚，可以随意的联想、拟人、神话，哪怕张冠李戴也不觉得怪异。美术活动是联结幼儿与外界联系的媒介，《纲要》反复指出艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要方式”，要使幼儿“大胆的表达自己的情感、理解和想象”。相应的就必须“克服过分强调技能技巧和标准要求的偏向”。强调幼儿在绘画中自主性的发挥也是对以往在幼儿美术教育采取“依样画葫芦”，你教我画的方式的否定。因此幼儿教师在教给幼儿一些绘画所必需的本领，如多种颜色、几何图形、实物图形的认知后，应发挥“抛砖引玉”的作用，积极采取各种方法让幼儿展开丰富的想象，进行自主性的绘画。其次题材的范围不要限制的太小，如教幼儿画动态的人时，常用小朋友干什么，象“小朋友浇花”之类作命题，幼儿创作只能局限于小朋友方面，常见画面反映的是自己在浇花，画面极不丰富，画出来的往往是一个模式，幼儿想象创造的潜能没有充分发挥的空间。如改为“浇花”，幼儿的想象、创作就有更大的自由度了，他们能多维度地考虑问题，想象出不同的场面，创作出“老师和小朋友浇花”，“爷爷浇花”、“老师浇花，小朋友看”、“公园里的花匠在浇花”等，有的是在家里，有的是在幼儿园，还有的在公园，画面内容丰富了许多，不再是千篇一律地“想象”了。另外，多利用游戏、诗歌、故事、歌曲等多种形式来调动幼儿的积极性，特别是幼儿停滞不前或原地踏步时，抓住幼儿对身边事物的好奇心理，多用提问、暗示等方法进行启发、引导、鼓励，以开阔幼儿的思路，引起他们的思考，最终创作出富有创造性的作品。比如，为避免幼儿画西瓜千篇一律，画西瓜之前，提前让幼儿说说对西瓜的认识，幼儿画西瓜时就会除了形象各异的西瓜外，还有切西瓜的、吃西瓜的、种西瓜的，内容丰富、有趣。
四、灵活应用评价，鼓励为主
 评价对激发幼儿美术活动的兴趣是显而易见的，问题是过去教师在以技术或技巧为标准的评价中常使幼儿在美术活动中呈现出“画得好的爱画---多画---画得更好”和“不会画的怕画---不画---更不会画”两个极端。因此，幼儿美术评价中不能过多地追求形式，根据幼儿年龄特点和绘画能力进行评价。正如《纲要》在第四部分“教育评价”中指出：“承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较”。具体应用时，我认为：
 首先要以激励为主，评价幼儿绘画主要的是看有无童趣,表达了何种情感,有没有创造思维的闪光点，以激发幼儿对绘画的兴趣。
 其次，评价的时间、方式上，许多教师把评价安排在美术活动的结束部分,或者全体集中听少数几个幼儿谈自己对别人作品的感受,或者把教师认为好的作品展示出来讲评,形式较单一，大部分幼儿只能被要求安静地听,得不到表达的机会，有的幼儿还没完成任务,正埋头工作, 此时组织集体评价, 效率较低，效果也一般。因此，我认为，此时教师可对幼儿进行个别评价,评价时要结合本次活动的目标,要简明扼要,而且评价的面要宽。集体评价可安排在下次美术活动的“导入”部分,教师可花三五分钟时间讲讲总体情况及表现特别出色或进步显著的幼儿,既评价结果也评价过程,还可以让幼儿互相交流,找找自己及同伴的优点和不足。同时，教师应对幼儿的评价作出评价,引导幼儿正确对待自己和别人。在评价中,要尽量为幼儿创造表达的机会,让每位幼儿都学会评价,参与评价。