论科学活动中提问的重要性------教师怎样引导幼儿的提问

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新《纲要》科学领域的目标中提出：“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题。”在科学教育活动中，教师也越来越重视幼儿提问的研究，而幼儿对于周围的事物、现象感兴趣，满足好奇心并产生探索的欲望是需要通过提问的方式获得的。提问是探索环境的一个重要组成部分，是幼儿活动的精神支柱，幼儿通过提问的方式，可获得多种经验，使身心各方面能力得到发展。在幼儿园的科学活动中，教师对于如何引导幼儿提问的探究是引起幼儿探索兴趣的重要工具，通过在实际工作中的探索与实践，针对如何引导幼儿的提问特总结出以下几点。
一、教师顺应式引导幼儿的提问
幼儿在科学教育的活动中，通常表现出很强的探究和表现欲望。幼儿会不加思索的将脑子里的想法直接说出来。科学教育活动中，如在组织幼儿进行沉与浮的实验中，实验还没有开始幼儿便大胆的提问起来，“老师，所有东西都会沉下去吗？有什么办法吗？”还有的幼儿提问：“哪些东西会浮起来？”面对幼儿的直接提问，我们教师应当怎样引导呢？我认为作为教师不能直接否定幼儿的提问，那样会直接打击了幼儿的兴趣，我们可以顺着幼儿的提问进行引导，如“小朋友别着急你认真观察一会，答案便会出来了。”通过幼儿不断提出的问题，顺势在实验的过程中不断找到答案，了解每个幼儿知道多少、知道些什么，在认识上有哪些误区，然后我就有的放矢，针对幼儿的这些情况，重点指导幼儿，使幼儿在实验中的提问得到满足。又如：在“奇妙的磁铁”科学活动中，开始时我就发给幼儿几块磁铁和各样的铁制品、塑料制品、陶瓷制品等等，让他们自己摆弄，幼儿积极性很高，很快津津有味地玩起来。并提出了许多问题，“什么东西能吸起来？什么吸不起来？“并争着把自己的问题告诉老师或其他伙伴。这时候，我一面引导幼儿观察，一面提出问题“小朋友，你们发现了什么？”孩子们争着说：“有的东西可以吸起来，有的东西吸不起来”。我再让幼儿把吸起来的东西放在一起，吸不起来的东西放在另一边。许多孩子惊喜地发现：铁制品都能吸起来，不是铁制品就吸不起来。这时，我对孩子的提问给予延续性的启发，并让让孩子在活动中饱尝了发现的快乐。在这轻松、愉快的活动中，孩子们越学越想学，越学越主动，兴趣越来越浓。在顺势引导幼儿探索的过程中的，幼儿的兴趣被不断激发，实验结果也顺势得出了。
二、教师散发式引导幼儿的提问
在科学活动中，由于年龄的关系，幼儿的有些提问我们直接否定或肯定，幼儿并不能理解，所以需要我们教师要把知识利用散发势的方法引导幼儿直接接受。如在认识了太空时，我提问：“月亮上有些什么呢？”一下子齐刷刷地举起了手：“月亮上有土，有石头”；“月亮上有嫦娥”；“月亮上有兔子”；“还有吴刚在砍树”；“有宫殿”……再针对幼儿的这些认识告诉大家哪些是神话传说，哪些是科学知识，鼓励幼儿学好科学知识，长大征服自然、改造自然。诸如：“袋鼠喜欢吃什么？”“秋天有哪些果实？”等等，都让幼儿按各自的生活经验讲述，使幼儿的学习积极性转化为学科学的兴趣。通过散发势的提问引导使幼儿获得新知识，使幼儿的创造力和想象力得到发展。又如在绘画活动中，在《画图》里没有现成的物体造型，只有一些几何图形。幼儿可以随意调整图形的大小长短，线条的粗细等等。难度要比《金山画王》大，因为画面上的每一笔都要自己亲手画，但想象的空间也更广，幼儿在这其中的提问也相对较多，幼儿操作起来更有满足感。教师便可以利用一些散发势的引导如：“一个圆表示什么？三角形表示什么？”等。教师引导他们从中学会了用一些图形表示近似的事物。如用一个大圆形来表示小动物的头，两个小圆形表示小动物的眼睛等等。也知道了这些图形的摆放位置变化了，画面的事物也跟着变化。如一个长方形下面画两个圆形就像一辆车，把两个圆形放在长方形里面就像一台录音机。在这里面能用自己的小手创作出很多美丽的图画来如：《送给妈妈的房子》、《想吃红枣的刺猬》等等。用这个软件绘画不仅增加了幼儿对绘画的兴趣，还有利于幼儿的观察力和想象力的发展。
三、教师趣味式引导幼儿的提问
在科研活动“游戏和玩具对幼儿记忆力培养”的过程中，家长座谈会上，有的家长创编了“归类记忆法”，他们把同类的事物归在一起建立一定的联系，发现记忆的效果就会更好；有的家长创编了“歌谣记忆法”他们把记忆的材料编成儿歌，形成一定的节奏和韵律，幼儿易记易学等。家长之间互帮互学，提高了指导效果，家长已从单纯的接受者，变成了直接的指导者。幼儿幼稚天真，对小动物倍感亲切，所以在认识动物的过程中，应向幼儿提出一些有趣味性的问题，使幼儿主动积极地从事某种活动，从中获得经验和乐趣，掌握更多的有关知识，激起探究的欲望。如在认识了大公鸡、老母鸡之后，我提出了这样一个问题：“鸡有耳朵吗？”幼儿的注意力一下子被吸引过来了，有的说鸡有耳朵，有的说鸡没有耳朵，在“有”和“没有”的争论中，我组织幼儿去实地观察、寻找，答案找到了，幼儿的积极性甚高。再如：“鱼要睡觉吗？”“马睡觉怎样的？”“小鸡生下来会走路吗？”等等，一个个关于动物的有趣问题，既可满足幼儿的好奇心，深深的吸引幼儿，又可纠正幼儿的一些错误想法，激发强烈的探索欲望。幼儿好奇、好问、好想，我就抓住他们的这些特点，在组织教育活动时注意提问的设计，不受传统教学的束缚去抹杀幼儿的好奇心，提出的问题应灵活地渗透于整个活动中，并注意它的延伸性。如：在认识蝴蝶时，认识了蝴蝶有两对翅膀、一对触角、三对足后提问：“在你见过的昆虫中哪些小虫也有六条腿？”“你见过哪些动物头上也有一对触角？”让幼儿扩展想象，开阔知识面，运用已有的知识经验充分发挥，为以后的教学打下伏笔。又如在认识了老虎、狮子是野兽后我提问：“你知道还有哪些动物也是野兽？”“你知道哪些动物也要伤害小动物和人？”等等，这样有助于培养幼儿思维的灵活性，有利于发挥他们的推理、联想，使幼儿既满足了好奇心，又增长了知识。为此我们在教学中设计的提问要有层次性，首先从幼儿已有的生活经验入手，然后再以层次性的提问逐步加深，扩展内容，丰富知识，建构概念，使整个过程结构严谨，体现发展性原则。如“风的形成”中，让幼儿观察风中飘动的红旗、树叶，以哦“红旗、树叶为什么回动？”导入教学；再以“我们还会在什么情况下感到有风，是什么原因？如果没有刮风，你有什么办法产生风？”了解风是怎样形成的；在玩风车的游戏中让幼儿想一想：“为什么风车有时转得快，有时转得慢？”让幼儿探索发现。再如在认识影子的过程中提问：“小朋友，你们见过影子吗？什么时候会有影子？还有什么东西也有影子，为什么会有影子？”先让幼儿根据自己的生活经验充分发挥，然后和小朋友一起做实验，了解影子的形成，提问：“影子是怎样产生的？怎样来改变影子的大小和形状？”随着问题的层层深入，让幼儿通过自己的操作实践，寻找到答案。在对幼儿的提问进行趣味性引导的同时，我发现幼儿的探索欲望得到了最大的满足，幼儿的探究能力也得到了更大的提高。
在教学活动中，幼儿的注意力易受外界新异刺激的影响而转移，根据自己多年的工作实践，我觉得幼儿提出的问题更要引起我们教师的重视，教师一直被认为是知识的传授者，“传道、授业、解惑”被认为是教师的天职，我认为如何引导幼儿的提问的研究也是当今幼儿教育非常重要的一环。所以，在科学活动中，教师巧妙的引导幼儿提问的探究是培养幼儿科学探索能力重要的方面。
参考文献：
北京市贯彻《幼儿教育指导纲要》（试行）》实施细则北京市教育委员会 2003年9月科学领域目标1、2条