幼儿园常规教育的思考

幼儿园常规教育的思考
   
 当今社会，许多家长非常重视孩子智力的开发，总是想尽一切办法，尽一切力量培养孩子在学习方面的兴趣，，认为学习好，才是最重要的，是衡量一个孩子优秀的重要标准，而忽视孩子在常规方面的教育。“常规”究竟是什么?就是经常使用的规矩。规矩是一定的标准，法制或习惯。幼儿园的常规教育就是日常规则的教育。皮亚杰曾经对3-6岁的幼儿进行观察和分析，认为该年龄段的孩子可能理解一些规则，但实际上是根据自己的规则系统行事，并且常根据自己的需要随便改变规则。我在教育过程中发现，在幼儿个性形成的重要时期，逐步认识理解和正确掌握一些常规不但是必要的，也是相当重要的，这些规则通常需要保教人员按幼儿的特点和发展需要，科学地、有阶段地来教育幼儿，逐步帮助幼儿不断学习这些常规.如何让幼儿学会规则？我们首先需要对常规教育的现状有深入了解。
 幼儿园常规教育现状分析
 随着幼教改革的不断深入，教师的儿童观、教育观也发生了巨大的变化，常规教育也随着发生了改变。如过去那些入厕、喝水、盥洗、端饭等都要排队的规则没有了，教师能以一种宽容的态度接纳孩子的一些行为，并进行研究分析，合理地建立常规，正确地实施常规教育，取得一定成效。但在具体实施过程中，有时会出现两种极端。
 1、是以管理为目的，有过多的成人管理行为。在教育过程中，教师是管理者，她们设计着一个能对幼儿的行为起控制作用的外部环境，寻找着“有效”的手段。因此就出现了对幼儿行为过分的限制和统一的管理。教师为了有一个安静、有序的教学环境，限制幼儿自由、自主选择活动内容、操作材料、活动形式以及合作伙伴。似乎只要孩子听老师的话，按部就班地按要求进行活动，就是成功的常规教育。教育的目的是解放心灵，而不是压迫使人服从。这种强制只能导致幼儿心灵的压抑与封闭，甚至是心理的麻木。
 2、是漠视常规教育，放任自流。有些教师为了发展孩子的自主性，让孩子有充分愉悦的体验，便让孩子在无任何要求的情境中“自由活动”，漠视或否定常规教育。我们经常会看到在一些自由的区域活动中，孩子会争吵、大喊大叫。这时会有孩子捂着耳朵说：“吵死了”“别吵了”……这是他们对活动中不快情感体验的一种发泄，是对某些幼儿破坏活动常规的不满和反抗。放任自流是一种不负责任的态度，对孩子是一种伤害。
 因此常规教育对幼儿秩序感的建立及保障幼儿园教育活动顺利进行是非常重要的。经过一些实践活动，根据幼儿的实际需要和发展水平为前提，在对幼儿进行常规教育的过程中，我有以下几点思考。
 一、更新观念，挖掘常规教育资源
   未来全球教育的目标是：学会做人、学会做事、学会学习、学会与他人共同生活。幼儿必须从小了解、认识其生存的客观环境，学习与人共处，而且会用一定的常规规范自己的行为，才能有效掌握以上四个“学会” 。幼儿一入园就进入了常规教育的“视野”。教师常常需要借助各种管理技术来规范幼儿的行为，以帮助幼儿形成良好的行为习惯，同时也保证幼儿园正常的保教秩序。
    念儿歌是幼儿园常规教育中常用的手段之一，其基本方法是让幼儿反复诵读有关儿歌，让幼儿在潜移默化中养成良好的行为习惯。幼儿通常都很喜欢诵读具有音乐韵律的儿歌，因此教师经常借助儿歌对幼儿进行常规教育。如：“卷起两个小袖口，轻轻拧开水龙头，我把小手伸出来，洗洗我的一双手……”又如：“小手拍拍放枕边，身体转向右侧卧。风不吹，树不摇，幼儿园里静悄悄。我是一个乖宝宝，规规矩矩睡午觉。”简单的规则，合辙的韵律，再加上朗朗上口的词句，能有效代替教师苦口婆心的说教，增加常规教育的趣味性。幼儿也会因为常规教育过程中良好的情绪而抑制了行为受限制引起的不快，在不知不觉中理解和接受常规。
    虽然念儿歌是实施常规教育的有效手段，但如不能恰当地运用这种教育手段，那么儿歌也会成为对幼儿的一种约束。如果教师常常把常规教育当作一个独立的教育内容来传授，在集体教学活动时专门抽出时间来教这些儿歌，让幼儿机械地反复诵记，希望幼儿能够通过诵记的方法记住这些常规，并在一日生活中遵守这些常规。而当幼儿违反了某些常规时，教师又会要求幼儿重新诵记这类儿歌，甚至对幼儿进行反复的训诫和说教。事实上，常规教育应该选择合适的时机，无论是洗手歌还是午睡歌都应该在幼儿的活动到达这一环节时自然地进行，使幼儿能在当前的活动中贯彻实施，在不知不觉中养成良好的生活和学习习惯。
    二、常规教育，突显幼儿的主体地位
    1、通过评价促进幼儿行为常规意识
    培养良好的常规，必须经过反复的训练包括经常性的常规训练、专门的常规活动训练和个别常规训练。而在这其中，评价是使行为训练内化为幼儿的规则意识，获得自主发展的有效措施。教师肯定性的评价在增强幼儿的愉悦情感的同时，强化了幼儿对行为的意义的理解，多次的正向强化使行为成为了习惯，更使行为内化为意识，主体获得了真正意义的发展。在幼儿进餐时老师要注意观察每一位幼儿，注重纠正幼儿进餐的不良习惯，以表扬为主，多次示范拿勺子、筷子、端碗、保持桌面干净等的具体要求，久而久之，幼儿在老师的潜移默化中学会了进餐文明，良好的习惯也形成了。
    2、在专题教育活动中实现幼儿的主体发展
    ①重体验与表达。教师根据教育的目的，有计划的开展主题活动，教师依据平时的观察和常规教育的目标，准备各种不同学习性质的活动帮助幼儿将原有生活经验与特定活动相联结，活动中鼓励幼儿主动关注事物，积极参与活动。并在活动中重视支持性语言环境的创设，鼓励幼儿描述自己的发现、工作，踊跃讨论一些真实的生活经验或时事等，强调活动中幼儿的真实体验与表达。如在“环保活动 —— 垃圾分类”中教师先让幼儿寻找、观察生活中的各种垃圾 —— 可回收的垃圾、不可回收的垃圾。接着让幼儿在游戏中区别，用自己的符号进行记录，最后将内容与同伴教师进行“系统”表达。在专题教育活动中幼儿获得了良好的卫生常规。
    ②尝试与分享。在各类活动中，教师都会注意让幼儿在尝试中学习，在分享中领悟。教师注重提供多种机会，尽量让幼儿在活动中自行规划、思考、表现，重视幼儿生活经验的分享，以加深幼儿的理解。如在自理活动《谁最干净》中，教师为帮助幼儿学习整装，培养自信与合作，先和幼儿一起玩照镜子的游戏，激发幼儿兴趣，后又让幼儿自己尝试整理服装，再一同分享，集体学习加个别指导，最后才达成游戏规划。幼儿专注而投入，体现了自主学习的优势，常规教育取得了良好的效果，在愉快的游戏氛围中，教师的常规要求将会逐渐内化为幼儿良好的行为习惯。
 三、内心自由，常规教育的新思路和归宿
    新《纲要》为幼儿园常规教育指引了方向，它指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”它包含了科学的生活常规，基本的社会行为规则，包含了教师的教育行为以及教幼儿学会生活、学会学习，学会做人三个方面。常规教育是一个塑造人的教育。它的最终目的是把孩子的发展放在第一位。培养出能够自律，且具有开放意识和创新精神的人才。常规教育也是幼儿园保教工作和幼儿自身安全的需要。它对幼儿的行为是有一定限制的，但限制并不是把幼儿管死，失去自我。这就有一个收和放的平衡问题，这就要求我们用人文主义精神和发展的眼光来重新审视和反思常规教育。
 1、尊重幼儿个体差异。每个幼儿都有自己的独特个性，而且个体差异也很大。在日常生活和学习活动中，教师一般会提出统一规则和要求，这种集体性的要求，能有效预防事故发生，有其有利一面，但也有其不利的一面。如吃饭有规定的时间，可有的幼儿生理上有缺陷，吃饭慢、饭量小，如果对这些幼儿有同样的要求显然是不利的；使用剪刀时，有的幼儿习惯用左手使用剪刀，有的习惯用右手，用手指的方法可能也不尽相同，如果限制过多，幼儿对操作就会失去兴趣……在每个幼儿面对相同的常规时，在规则遵守上每个幼儿需要的指导是不一样的，所以教师在差异面前必须采取不同的指导方法。要注重个别教育的作用，个别教育指导这种方式与孩子更亲近，更尊重孩子的个性，更有助于将常规要求转化为自身意愿的一部分。
    2、避免给幼儿强加不必要的规则。 蒙台梭利指出：“我们应该尊重儿童早期的个性表现，避免抑制孩子们的自发活动，避免蛮横无理地强加各种任务，加重孩子们的负担。”教师不能为了求得表面土的安静，为了方便自己的管理，而给幼儿制定一些不必要的规则。不必要的规则对幼儿来说无疑是一种限制，它不利于提高幼儿的自制能力，也不利于幼儿由他律向自律的发展。我们要促使幼儿形成内在的纪律意识，而不是屈从于外在的控制。因此，教师在安排幼儿的一日生活时应减少不必要的常规，避免过多的限制和统一的管理。提供“有准备的环境”，让幼儿体会规则带来的和谐和自由。
 总之，常规教育是幼儿园工作的重要一部分，它是利用规则促进幼儿良好发展的一种教育，规则只是一种手段，并不是最终目的。常规不是不变的，常规教育应该是不断发展的。我们只有充分发挥自己的聪明才智，才能提高教育效益，才能把幼儿园的常规和常规教育做得更好。