低年级学生口语交际的途径探析

本论文在其他论文栏目，由论文格式网整理,转载请注明来源www.lwgsw.com,更多论文,请点论文格式范文查看低年级学生口语交际的途径探析
“口语交际，包括听话和说话。听话和说话是人类的口头交际形式，它既是人的发音器官和听觉器官的一种生理活动，同时也是一种复杂的心理活动”。口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向信息交流的一种活动。
进入21世纪，未来社会对人的素质有更高的要求，特别需要每个人有较强的口语交际能力。“语言作为交际工具，只有在人际交往中才能真正掌握”。《语文课程标准》指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。小学语文教学大纲适应新时代的要求，将原大纲中的“听话、说话”改为“口语交际”，这种做法不仅是为了变更提法而且更重要的是赋予了它新的教学内涵。它除了具备听话、说话的能力外，还要有交往能力、待人处事能力等。实际上，口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。可见，口语交际不仅是语言训练，更是综合素质训练。它完全是一种以学生的经验与生活为基础，以提高学生在生活中的语言交往能力为核心的，因此，必须多途径来培养，让学生在无拘无束中进行口语交流，积极主动地锻炼口语交际能力。本文从教学实践出发，探寻低年级口语交际的训练途径。对此，拟从如下三方面进行阐述：
一、低年级口语交际技巧的发展途径
1、教材中安排的口语交际内容
通过教材中的专题训练，能使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。低年级设置的口语交际课，是提高学生口语交际能力的主渠道。在教学中首先要注意选好话题，如“自我介绍”、“借文具”、“问路”、“道歉”、“看病”等。每周一次的看图交际表演，每月一次的口语展示比赛等，都在一定程度上激活了学生的思维。在句式上，通过提供典型范例，让学生观察、理解、模仿，既达到会说，又能够说好。采取多种形式，配以科学的学法引导，使学生较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相应的表述技能。如《说话要注意姿势》一课，教材上有三幅图。我在引导学生仔细观察图的基础上，让学生回答：图中人在什么地方跟谁说话？他们说话的姿势是不是正确，为什么？通过案例，学生能领悟到在不同的地方，跟不同的人说话，应当注意说话时的姿势，要做到大方、端正、不随便。再如教学《自我介绍》一课，我分小组设置不同的交际情境，有的小组安排为新生联欢会上的相互自我介绍，而有的小组则安排在家中的相互随意介绍……场景不同，表达的语气语调就不同，学生不仅产生新鲜感，小组之间还展开了竞争。
2、识字、阅读课教学结合口语交际训练内容
课堂教学就是师生交往的双向互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地。充分发挥低年级语文课文内容简短、富有童趣、故事性强的特点，让学生反复朗读品味，必要时“拿来”仿一仿，用一用，说一说，所耗时间短暂，学习频率快捷。所以，我们语文老师在课堂上要有训练意识，寓口语交际训练于识字、阅读课中。
识字教学中的训练语言，最常用的方法就是说结构、组词、造句等。如教学“得”字，有学生说“两个人在日光灯下写字，握笔姿势保持一寸，他坐得好。”这句话巧妙地将字的形（两人、日、一寸）意结合起来，更好地发展了口语。阅读教学中的训练语言，主要是通过描述插图、问答、朗读与背诵、续编课文、复述、表演、讨论、谈感想等形式进行的。低年级学生以想象见长，让他们不拘形式，自由表达，能提高口语交际能力。如《狐狸和乌鸦》这篇课文是一则充满童趣的寓言故事，言尽而意无穷，正是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：狐狸叼起肉，一溜烟跑掉了。这段话给了学生一个很大的想象空间。我出示了动态画面，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。让学生想一想，说一说，乌鸦看着狐狸叼起肉钻进了洞里，这时它心理会想些什么？以后它会怎么做？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，想象出故事多种生动有趣的结局，描绘了一个又一个鲜活的画面，真令人欣喜。
二、低年级口语交际情境的创设
“口语交际是听与说双方的互动过程。”“教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有互动的实践过程。而创设有景有情的语言交际环境、场面，就能有效地激发学生交际的欲望。 “言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”（李吉林老师语）所以，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到口语交际训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会涓涓细流，流入心田。
1、实物创设情境
实物有直观、形象等特点，能快速刺激学生表达的欲望。心理学研究表明，低年级学生的注意往往带有情绪色彩。因此，在口语交际训练中，教师要为他们创设有声有色的口语交际情境，使学生把话说得具体，说得真实，说得有趣。如在教学《我喜欢的一种小动物》这课时，我把一只活泼可爱的小鸡带到课堂上，学生一看到小鸡，个个眼前一亮。此时，直观形象的实物展示，很快吸引了学生的注意力。当要求说说小鸡的体态特征和活泼可爱的形象时，随着老师的相机点拨，他们纷纷举手发言，气氛非常热烈，而且把小鸡的样子说得活灵活现，用语充满童趣。
2、表演创设情境
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”（苏霍姆林斯基语）。让学生上台表演来创设情境同实物一样具有直观性、形象性，但又有其独特的创造功能。“演员”与学生间信息传递量大，学生大脑思维被激活，会产生不说不快之感。如我在教学《好伙伴》这课时，设置了一个小熊生病的场景，让学生分别戴上动物头饰，表演小猴、蜜蜂、百灵鸟等探望“病人”小熊的情境。伴随悠扬的音乐，在轻松和谐的气氛中，他们很快进入了角色，情绪高涨，语气适当，表情自然，动作大方。他们的观察、思维、想象和表达能力都得到了充分的发展。
3、电教创设情境
低年级学生好奇心强，采用电教媒体教学更能创设生动、形象、逼真的情境，极易吸引学生的注意力。如我在教学《月亮湾》这课时，将课文制作了课件，投放到屏幕上，文中各个方位的景点逼真地再现在眼前，学生犹如身临其境。这时展开讨论，学生有话可说，能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么，最后设计了“小记者采访”，并配上高山流水似的乐曲，把学生带到了美的境界中，在无拘无束中提高了口语交际能力。多样的口语交际环境的创设，极大地调动了学生学习的积极性和主动性，使他们体会到了做课堂小主人的自豪与快乐，有效地学习了语言。课堂生动有趣了，学生敢说会说了。师与生、生与生面对面的口语交际，丰富了学生认识事物、表述事物的范围。
三、低年级口语交际活动的设计
口语交际由于是以学生的现实生活和社会实践为基础的课程资源，因而在教学内容的取材上，更要贴近学生的生活时间和心理需求，要体现更大的灵活性，惟“教材中心”的观念在口语交际课程中是不可取的。口语交际训练在课外有着十分广阔的生活天地，如果为学生提供丰富多彩的课外活动，这样，就会给口语交际教学提供活水源头。“得法于课内，得益于课外”，因此，在口语交际训练中，教师要善于捕捉学生的生活内容，为他们提供表达真情实感的题材。
1、校园活动
学校生活占了学生日常生活的绝大部分，因此是重要的训练渠道。如选择以现实为内容的表演、游戏、玩具操作等；利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事；还可以选学生间语言交流为内容的表演、简单的对话、小争吵等；选课本中的精要段落来表演课本剧；还可以说日记、主持人大赛、节日话习俗、夸好人好事……
2、家庭生活
父母是孩子的第一任老师，家庭是一种不可替代的教育资源。如把老师说的话转述给家长，培养转述能力；把有趣的活动引入家里，与家长一起吹泡泡、捏橡皮泥；结合课外读物，组织讲故事，从中练习说话；还可以来客接待、向邻居借物、走亲访友、介绍电视节目……
3、自然、社会生活
“整个社会的活动都是我们的教育范围”（陶行知先生语）。可见，自然社会是实施口语交际的无边课堂。如结合爬山活动、欣赏春光秋景、参观名胜古迹，让学生对景物畅所欲言，培养学生的审美能力；组织适宜低年级学生讨论的热点问题，如围绕“该不该看卡通片”、“能不能有零花钱”等进行讨论，培养学生辨别是非能力；还可以打电话、购物、外出游玩、生日祝福……
在口语交际活动设计中，要重视从生活中挖掘口语交际活动的机会。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师多鼓励学生参与班级、学校和社会生活，在这一过程中发展学生的口语交际能力。只要我们教师能做有心人，注意留心为他们提供进行口语交际的机会，那么，处处都能指点学生表达，潜移默化中培养他们的口语交际能力。
此外，在口语交际活动设计中，还要尊重学生的个体差异。学生是一个活生生的人，是一个发展中的人，是一个发展很不平衡的人，学生有智力的差异，有性格的差异，有品行的差异，有语言水平的差异等，教师要尊重差异性，尊重多样性，相信差异就是资源，要以学生个体发展为本，针对不同的学生采取不同的方法进行口语交际训练。
口语交际是一项实践性、综合性很强的活动，口语交际能力的形成必须通过大量实践锻炼。俗话说“拳不离手，曲不离口”。因此，我们无论是教学中，还是在日常生活中，因势利导地引导学生利用身边的各种机会，让他们多参与交际,从而来提高学生的口语交际能力。